探究提高小學語文學困生閱讀理解能力的策略

莊太洪

摘? 要：在小學語文閱讀教學中，因為班級內學生的閱讀基礎和學習技巧有所不同，隨著整齊劃一的教學工作不斷推進，學生的學習成績會變得參差不齊，本來比較隱蔽的差異性會越來越明顯。由此，部分學生在閱讀理解方面會面臨困境成為“學困生”。閱讀是語文能力素養的基礎組成部分，如果不加注意，最后甚至會影響到學生在各學科的學習成長。

關鍵詞：小學語文;語文學困生;閱讀理解

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.282

雖然教師已經在教學改革上付出了努力，但“學困生”仍然是令教師感到頭疼的問題，具體到小學語文教學，不少該學科學困生的學習困境表現在閱讀理解上，而閱讀能力的進步是一個不斷學習和積累的過程，需要持續不斷的努力才能幫助他們掌握正確高效的閱讀理解方法，從根源上解決學困生問題。教師應積極應對教學過程中的各種情況，認真分析學困生的成因，找到準確切入點。本文從小學語文學困生閱讀理解困境及其能力提升的策略兩個主要方面進行分析，并在該領域展開討論。

一、小學語文學困生閱讀理解的困境

小學語文學困生在閱讀理解方面面臨著重重困難，如果教師能夠及時幫助他們解決困難，以后他們的語文閱讀學習自然能夠順利許多。反之，教師的教學思想或策略方法有誤，教學工作很可能也變成這些學生成長的障礙。從這些學困生的角度來說，他們的基礎比較薄弱，缺少閱讀技巧，學習特點或性格愛好等與其他學生有著一定的區別。還有的學困生較為活潑，自制力比較差，沒辦法像其他學生一樣坐下來認真讀書。以上情況都決定了他們需要教師更多的關注，需要適合他們的教學策略方法。

二、提升小學語文學困生閱讀理解能力的策略

1.以朗讀為基礎

基礎知識較掌握得較差是小學語文學困生的普遍特征，所以轉化他們也要從基礎知識入手。在閱讀理解領域，其基礎是朗讀，不能完成順利的朗讀，閱讀對象就不能調動學生的審美和情感體驗，學生后續的理解活動就會不得其法。為此，教師可以先對學生進行泛讀，將自己的真實感受融入進去，讓學生被閱讀對象文字所描繪的優美語境深深吸引，引發學生對朗讀的興趣。其次，教師再向學生傳授朗讀技巧，根據學困生的實際情況制訂訓練計劃，使學生可以根據計劃來循序漸進地進入越來越好的朗讀狀態，不斷獲得更好的閱讀體驗。

以部編版小學語文六年級上冊的《草原》一課為例，教師可以先為學生做出朗讀示范，朗讀時一定要注意語氣和聲調的歡快，通過語言將美麗的草原風光和蒙漢人民的友誼傳達給學生。教師還可以利用學校現有條件，在朗讀的同時播放一些具有草原風情的音樂作為背景音，這樣對學生的吸引力會更強。然后其他學生自由朗讀，對學困生則給出較為詳細的朗讀計劃，第一遍朗讀和第二遍朗讀時分別需要注意什么，逐漸將他們帶入更好的狀態。

2.引導學生預習

教師應該注意到小學語文學困生的特殊需求，但客觀來說，教師不可能把課堂時間和關注點都放在學困生身上，那樣對其他學生來說是不公平的。所以，教師應該盡量提高課堂教學時針對學困生的教學效率，讓他們提前做好一定的準備，這就需要有效的課前預習，教師可以留下分層預習作業，以適應學困生的特殊需求。

以《宇宙生命之謎》一課為例，教師在分配作業時，對于能力比較強的學生可以給出較大的自由空間，針對學困生，則要提出一些較為具體的要求，比如，讓他們在閱讀課文的時候將自己發現的優美詞語和句子提取出來記在本子上，對于自己沒有讀懂的地方，也要勾畫出來，第二天上課的時候留出一定的時間供學困生向教師提問，而且要提前說明無論提出什么樣的問題，教師都不會嚴厲批評他們，鼓勵他們去進行深入的閱讀思考，提高在課堂上的學習效率。

3.豐富閱讀形式

學習氛圍的好壞直接影響著學生的學習效果，在小學語文閱讀教學中，氛圍與教師所采取的閱讀教學形式有關，如果教師總是采用傳統的閱讀教學方式，讓學生坐在座位上讀，顯然很難得到活潑好動的學生的歡迎，對那些本來就興趣缺缺的學困生來說，也不利于激發他們的學習興趣。因此，教師應努力豐富語文閱讀的形式，使學生，特別是學困生有充分的意愿參與閱讀中，從而展開自主練習，使其自身的動機成為他們閱讀理解能力不斷進步的重要基礎。

教師可以在每次課堂結束前5分鐘，挑選一名學生發言，講述本節課在閱讀方面的感受，盡可能多挑選學困生，在其發言后要用積極正面的語言去肯定他們的表現，以不斷增強學困生的興趣和信心。在課堂上，教師則可以組織互助小組，讓閱讀能力強的學生給予學困生一定的幫助，教師則時常參與到互助小組中去，對雙方進行引導，避免雙方之間的沖突，讓能力強的學生知道怎樣幫助，學困生明白如何學習。在友情和好勝心的激勵下，學困生的學習愿望會更為強烈，效果也會更好。

4.培養學困生的感悟能力

以上幾條可以解決一些最基本的問題，比如閱讀興趣、閱讀動力和基本的朗讀能力等，在此基礎上，教師就可以將培養學困生的感悟能力提上日程了，這將成為學困生今后能否進行獨立閱讀的關鍵。所謂閱讀感悟，主要是指學生根據課文內容獲得某種印象和意義的心理過程，學生需要從整體的角度感知課文試圖傳達的情感和價值，無論是感性的還是理性的，并與自己的某種親身體驗相結合進行聯想。這可以看做學生與文本之間的對話，也是學生頭腦中對課文意義的創造過程。

這方面教師要加強對學困生的引導，要幫助他們較為順利地進入到感悟中去。例如，在閱讀一篇課文之前，教師可以先告訴他們哪些部分可以略讀，哪些需要精讀和反復的咀嚼。在閱讀魯迅或一些文學大家所寫的經典文章時，因為其內涵較為深刻和豐富，學困生容易產生困惑，教師可以為他們提供更多的材料，如作者或時代背景的介紹，一些其他人所寫的書評等，降低其感悟的難度。

綜上所述，閱讀作為小學語文教學中非常重要的一部分，該領域的學困生問題必須得到解決。為此，教師需要提高對學困生的注意力，引導他們充分參與到課堂與課后的閱讀活動之中，在提升其閱讀能力的同時，讓他們感受到閱讀帶來的快樂，從興趣和信心等多種角度去調動其主觀能動性。經過師生共同的努力，學困生的語文閱讀能力水平一定會得到提到，得到更好且更為全面的小學語文閱讀教學效果。

參考文獻：

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（貴州省威寧縣牛棚鎮白碗小學? 貴州畢節? 551700）