貼近生活 暢所欲言

楊冬

摘? 要：口語交際是人在社會生活中生存的一種必備素質和必要能力，也是小學語文教學的重要內容。傳統的語文教學忽視了口語交際的重要性，導致很多學生不善與人溝通，不敢表達自己的觀點，阻礙了學生語言綜合能力和運用能力發展。新課程明確提出了口語交際教學的重要性，同時在教材中增設了口語交際教學板塊內容。鑒于此，廣大語文教師也開啟了口語交際教學研究。本文以小學低年級口語交際教學為例，試著從生活化教學理念出發，探討如何讓口語交際教學貼近生活，培養學生口語交際能力。

關鍵詞：語文教學;低年級;口語交際;生活

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.267

《小學語文新課程》明確指出：“口語交際能力是現代公民的基本才能，是現代公民的必備才能。”小學語文教師應當引導小學生學習日常表達和交際用語，讓小學生在日常生活中會交流、會傾聽、會表達，掌握一定的表達技巧和方式，并且鼓勵學生多說、多表達，以語言表達的方式與人溝通，傳遞信息。因此，在小學語文教學中，我們應當重視學生表達能力的培養，重視交際教學內容，不斷引導學生表達，在表達中學會與人交流和共同，規范文明用語。

一、課堂伊始給學生一個生活化主題，引導學生自由說

語文本身就是一門與生活息息相關的課程，既有工具性價值和實用性功能。開展口語交際教學的目的就是培養學生口語表達能力，讓學生能夠自由表達自己的觀點，靈活規范用語。因此，在小學語文教學中，我們不妨利用好課堂的每一個環節，給學生提供更多“說話”的機會。我在教學實踐中就充分利用了課前三分鐘，以“我是小小值日生”為主題，引導學生按照值日順序上臺演講，每個給同學們分享一個小故事，或者發生在自己身邊的意見趣事，講的內容不設限，學可以自由發揮，只要求學生通順流暢、文明規范地表達即可。借助這類與學生生活息息相關的話題引起學生的表達欲望，也給予學生自由暢談的機會，讓學生能夠在課堂上自主發言，潛移默化地訓練學生口語表達能力。

二、課堂教學中加強與生活實際的聯系，引導學生正確說

除了課前幾分鐘可用以口語交際教學，教材中的每一個口語交際教學板塊都是重點，課中時間尤為寶貴。廣大語文教師在指導學生學習口語交際相關內容是，也要注意理論與生活的聯系，盡可能讓口語交際教學貼近學生生活。

一方面，在課堂口語交際教學中，可以為學生創設虛擬生活情境。例如教學《口語交際 注意說話的語氣》這一內容時，我們可以為學生創設一個生活情境，以情境誘導學生表達和交流。情境設計：乘坐公共汽車時，你要下車，一位阿姨擋住了你的路。你會怎么說？首先出示書上兩句話：A：阿姨，請您讓一下。B：阿姨，請您讓一下好嗎？其次讓學生自己先讀，讀出兩句話不同語氣，接著讓學生找好朋友一起表演，其他同學評一評兩位同學的表演，說一說哪一種語氣更加合適？為什么？最后提出問題：請求別人時，用上哪些詞語能讓對方感到你在和他商量呢？通過設計虛擬的生活情境，為學生創設與一個說話的平臺，鼓勵學生大膽地說出自己的想法，自由地表達自己的意見，讓學生有更多交流表達的機會。

另一方面，在課堂口語交際教學中，為創設真實交際情境。例如，教學《植物媽媽有辦法》這一課時，我們可以提前準備一些學生生活中可能見到的植物，然后讓學生看一看、猜一猜、認一認、說一說，這些都是什么植物，在哪里見過這些植物。通過實物情境，拉近學生與學習內容之間的距離，喚起學生交流表達欲望。又如，教學《看圖講故事》這一內容時，我們可以先引導學生理解圖意，在此基礎上融入多媒體配音，讓學生戴上各種頭飾扮演不同角色，結合故事內容和情節，以表演的方式演繹故事，一邊演一邊講故事內容。此情此境中，學生的觀察能力、想象思維、創造能力都更容易被激活，在表演的過程中“說話”，口語交際能力也會得到充分訓練。以學生熟悉的、喜歡的生活實物、生活場景喚起學生表達欲望，引導學生學會“說話”，逐漸培養學生用正確的語言與他人交流。

三、課后捕捉孩子的生活，鼓勵學生大膽說

培養學生口語表達能力的最終指向是在生活中應用語言表達，學會與他人溝通交流。顯然，課堂幾十分鐘無法真正促進學生口語表達能力發展，學生在生活中說話的機會遠比在課堂上多。鑒于此，廣大語文教師也應當加強課后延伸拓展，盡可能在課后捕捉孩子們的生活，組織和引導學生在課后運用課堂所學語言知識，真正讓學生經歷實踐，訓練學生表達能力。

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”當他們看到自己熟悉和喜歡的事物時，自然愿意說話。比如，只要老師一問孩子們為什么喜歡奧特曼、變形金剛、洋娃娃、汽車等玩具時，他們就會開啟滔滔不絕的“說話”模式。結合低年級小朋友這一心理特點，我也常常利用課余時間組織學生開展口語交際活動。比如以“我的玩具世界”為主題，請學生用禮貌的語音介紹自己最喜歡的玩具，說一說這個玩具怎么玩？最有趣的地方是什么？如此，學生都能喜滋滋地、富有童真地展開交流。又比如，以“我們身邊的垃圾”為主題，引導學生開展垃圾調研活動，，鼓勵學生調查自己家里每天要產生多少垃圾，問一問爸爸媽媽垃圾是如何產生的？家里的垃圾都如何處理的，是否有進行垃圾分類？課堂上再尋找契機，引導學生就垃圾分類展開討論。以一個與學生生活息息相關的話題讓學生在家里、課堂上都大膽地說，不僅有效鍛煉了學生口語交際能力，也有利于喚起學生的環保意識。

四、結語

總言之，口語交際教學是小學語文教學的重要內容，培養學生口語交際能力更是我們新時代語文教師義不容辭的責任。正如培根所言“說話周到比雄辯好，措詞適當比恭維好。”新時代語文教師應當重視學生口語交際能力培養，充分利用課前、課堂、課后等多個環節引導學生說話，不斷讓口語交際教學貼近學生生活，讓學生真正暢所欲言。

參考文獻：

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（湖南省汨羅市汨羅鎮夾城學校? 湖南岳陽? 414400）