探析拓展小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效途徑

喻盛彬

摘? 要：在小學(xué)的所有學(xué)科中，英語(yǔ)是綜合能力要求最高的學(xué)科，許多學(xué)生不能處理好英語(yǔ)學(xué)科的各種問(wèn)題，提升英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)水平迫在眉睫。解決問(wèn)題要從根源改變，老師應(yīng)該在孩子的小學(xué)階段為學(xué)生搭建一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)的交流平臺(tái)，讓學(xué)生習(xí)慣用英文進(jìn)行基礎(chǔ)的口語(yǔ)交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心、激發(fā)孩子對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)拓展;現(xiàn)狀;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.251

然而，由于受中國(guó)傳統(tǒng)教育制度的影響，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)一直過(guò)于注重語(yǔ)法的教學(xué)內(nèi)容，而忽視了口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生只會(huì)考試卻不會(huì)利用英語(yǔ)進(jìn)行交流，不利于提高學(xué)生的綜合能力。所以，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言狀態(tài)，師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交流，提高學(xué)生的興趣，敢于動(dòng)口表達(dá)，學(xué)生的口語(yǔ)能力必定會(huì)隨著時(shí)間推移而得到不斷進(jìn)步。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

教師不注重口語(yǔ)訓(xùn)練，課上教學(xué)內(nèi)容空洞、教學(xué)方法單一，集中于英語(yǔ)單詞、句法、句式等理論訓(xùn)練，學(xué)生缺少口語(yǔ)訓(xùn)練的動(dòng)力;他們將更多時(shí)間用于背單詞、讀課文，也沒(méi)有更多精力練習(xí)口語(yǔ)，總體口語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)并不理想。課堂上，老師大多時(shí)候用英語(yǔ)講課，很少與學(xué)生直接用英語(yǔ)溝通，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成英語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)言習(xí)慣。由于小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)不足，經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、表達(dá)不順暢等問(wèn)題，他們害怕被嘲笑，再加上缺少老師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與支持，所以不敢用英語(yǔ)交流，長(zhǎng)此以往失去了英語(yǔ)交際的自信心。

口語(yǔ)的學(xué)習(xí)最重要的是環(huán)境的融入，很多好的環(huán)境才可以造就良好口語(yǔ)的養(yǎng)成。一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)環(huán)境的，由于小學(xué)階段的很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前最熟悉的語(yǔ)言是自己的母語(yǔ)漢語(yǔ)，漢語(yǔ)跟英語(yǔ)的區(qū)別還是很大的。所以在小學(xué)階段突然接觸到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這就使得很多學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸跟害怕的心理，越抵觸越害怕，越容易產(chǎn)生厭煩的心理，這就使得很多小學(xué)生在剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)的時(shí)候容易不習(xí)慣不適應(yīng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言如果缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，就容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)此以往學(xué)習(xí)的效果就容易大打折扣。

二、策略

1.利用微課，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于教師教學(xué)方法陳舊、缺乏必要的教學(xué)資源等原因，導(dǎo)致教師的教學(xué)模式長(zhǎng)期不變，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，英語(yǔ)課堂教質(zhì)量不高。因此小學(xué)英語(yǔ)教師可以在日常生活中借助網(wǎng)絡(luò)資源，大大豐富學(xué)生的知識(shí)來(lái)源。如，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)、激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，采用自主、合作、探究等多種教學(xué)方法對(duì)微課視頻中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、探究，努力營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生英語(yǔ)交流興趣。這個(gè)時(shí)候，教師還可以結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系西方擴(kuò)展文化知識(shí)制作微課視頻，跨文化的教育學(xué)生，為學(xué)生講解一些西方的歷史文化和風(fēng)俗習(xí)慣，或者關(guān)于文明禮儀的故事，也可以從教材的本身入手，為學(xué)生提供一些主題故事，讓學(xué)生能夠在情境故事當(dāng)中學(xué)習(xí)和掌握更多的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣，最終有效的提高他們的學(xué)習(xí)效果。

2.課前對(duì)話，做好熱身工作

在每次教師開(kāi)始授課之前，都可以為學(xué)生在課堂上留出五到八分鐘之間的時(shí)間，讓學(xué)生在教室中圍繞此前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，進(jìn)行自由的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。教師可以在學(xué)生開(kāi)始練習(xí)之前，簡(jiǎn)單的為學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)口語(yǔ)交際。這樣一來(lái)，通過(guò)課前幾分鐘的口語(yǔ)交際，不僅能夠讓學(xué)生快速的進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，也充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)，學(xué)生也能夠在課前的口語(yǔ)交際當(dāng)中溫習(xí)鞏固此前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，更幫助學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備。另外，教師也要根據(jù)新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作提出的要求，讓學(xué)生把課堂中的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，利用好課間十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在課后同樣能夠接觸英語(yǔ)，練習(xí)英語(yǔ)。

例如，教師在正式開(kāi)始教學(xué)工作之前，走到學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，并立足于此前學(xué)過(guò)的內(nèi)容或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)之前，給學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)自己，展示自己的平臺(tái)，讓學(xué)生在講臺(tái)上圍繞預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，從而不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。除此之外，教師也可以讓學(xué)生分角色朗讀課本之中的英文對(duì)話，并且允許學(xué)生恰當(dāng)?shù)母木幗滩膬?nèi)容，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

3.開(kāi)展線上互動(dòng)交流，提高口語(yǔ)應(yīng)用能力

在課下的時(shí)候，我們應(yīng)該讓學(xué)生熟悉一些交流軟件的操作，讓他們能夠和國(guó)外的指導(dǎo)教師、學(xué)生等建立線上的交流路徑。在目前世界上的很多國(guó)家，都能夠進(jìn)行國(guó)際交流，包括現(xiàn)在的很多英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，都有線上一對(duì)一的交流模式，這種方式一方面能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音最優(yōu)化，另一方面能夠讓學(xué)生的語(yǔ)感受到影響。學(xué)校也可以和一些英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。當(dāng)前階段下，國(guó)家在不斷進(jìn)步，教育在不斷革新，要提高學(xué)生的口語(yǔ)交流能力，就不能局限于課堂中的讀課文、練對(duì)話，而是要最大化的利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生放進(jìn)具體的語(yǔ)境中，讓他們能夠進(jìn)行發(fā)揮，在交流中積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)，這才是最好的方式。但是在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的過(guò)程中，我們應(yīng)該注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，避免學(xué)生在使用手機(jī)等電子產(chǎn)品的過(guò)程中，受到網(wǎng)絡(luò)不良因素的影響。

4.以讀促說(shuō)，培養(yǎng)語(yǔ)感

英語(yǔ)教師在教學(xué)中有意識(shí)的讓學(xué)生多讀多練，讓學(xué)生在英語(yǔ)朗誦過(guò)程中掌握英語(yǔ)得語(yǔ)序和發(fā)音技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成脫口而出的語(yǔ)感。英語(yǔ)教師在教學(xué)中讓學(xué)生們進(jìn)行分角色朗讀，接龍朗誦，齊聲讀等多種方式，讓學(xué)生在多的過(guò)程中加入一定的語(yǔ)氣和動(dòng)作和表情，進(jìn)行創(chuàng)造型閱讀，能幫助學(xué)生們?cè)诶斫馕恼碌幕A(chǔ)上模仿他人的表達(dá)技巧，在獨(dú)立閱讀中借鑒他人的語(yǔ)言表達(dá)方式，以優(yōu)化自身的口語(yǔ)表達(dá)。比如，英語(yǔ)教師在教學(xué)中將優(yōu)美的詩(shī)文或中小學(xué)報(bào)紙中的篇目引入到教學(xué)中，以領(lǐng)讀的方式讓學(xué)生們體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言之美，在反復(fù)模仿中，摘抄喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行背誦，逐漸形成良好的英語(yǔ)思維能力，達(dá)到脫口而出的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)中存在著一定的問(wèn)題，但是對(duì)此要采取相應(yīng)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高他們的口語(yǔ)水平，這樣在師生的共同努力下促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（貴州省金沙縣沙土鎮(zhèn)第一小學(xué)? 貴州畢節(jié)? 551800）