和孩子一起編織故事

聶黎萍

【關鍵詞】學生問題;成長故事;精神關懷;班主任

【中圖分類號】G621? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）24-0076-03

報告來襲，別生枝節

“報告老師，不好了！小何和婷婷又吵起來了，我根本拉不開。本來就他們倆吵的，現在變成了全班男生和女生對吵，男生嫌棄女生話多，女生嫌棄男生不講衛生，班級里亂哄哄的，你趕緊去看看吧！”看著急得滿臉通紅的班長，我立即放下手中的筆，和他一起快步走向教室。

原來，小何下課的時候急著出去玩，嫌棄坐在外面的同桌婷婷磨磨蹭蹭的，影響了他出去“逍遙游”，就推搡了婷婷兩下，本意是催促同桌提高速度趕緊讓開，但是毀了婷婷認真寫了一節課的習字冊，長長的鋼筆劃痕很顯眼。婷婷的脾氣一下子也躥起來了，兩人對罵起來，吵著吵著就演變成對各自性別的攻擊，圍觀的“群眾”也從勸架轉變成助陣——男生自動結盟，女生迅速抱團，教室里“熱鬧非凡”。

平常學生間產生矛盾很正常，今天竟然上升到了男女生聯盟對戰的情況實屬罕見。直覺告訴我，學生間的矛盾往往蘊含著豐富的教育資源，可不能忽視，更何況這次“輻射面”如此廣，更是一次開展集體教育的好機會。于是，我決定把這個突發情況轉變成一個教育契機，把“團結友愛與互相尊重”寫進“故事”里，引導學生們改變“故事”的發展方向。

為了接下來不再重復“昨天的故事”，我決定做個快樂的遺忘者，在簡單安撫好學生的情緒后依舊快樂地帶著他們學習新課。期間，當事者和幾個“班級積極分子”一直偷偷瞄我，估計心里納悶著：今天事情搞這么大，班主任咋還沒動靜呢？

妙用游戲，緩解矛盾

放學前的20分鐘夕會時間，我走到教室門口，意外發現這群“皮娃娃”們今天異常老實，教室里鴉雀無聲，一個個身板挺得筆直，滿含期待地看著我。看來我今天不按常理出牌，“皮娃娃”們竟然有些不適應了，已然做好了迎接“暴風驟雨”的準備了。我裝作看不懂他們傳遞來的各種信息，告知今天的夕會不做“一日匯報”而是游戲。他們臉上顯現出吃驚的表情，隨即又是一副躍躍欲試、摩拳擦掌的神態。

首先我在班級公布了“找零錢”的游戲規則，每位男生代表1元錢，女生代表5毛錢，PPT出示食品及價格，男女生自由組合，最快組合完畢的為獲勝者，落單或者組合錯誤的則視為失敗，而獲勝者可獲得下周去學校圖書館借閱兩次圖書的機會。游戲過程中，教室里歡聲笑語不斷，組合成功的小組成員抱在一起歡呼雀躍，失敗的團隊成員們則湊在一起竊竊私語，商量著下一輪如何取勝。

教育家克魯普斯卡婭說過：“對孩子來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育形式?！薄罢伊沐X”的游戲讓男女生一起組團一起答題，不知不覺中放下了對彼此的介懷，把上午的尷尬和憤怒拋擲腦后，這種效果是空洞的說教無法達到的。

巧借活動，互相賞識

第一天就這么過去了，一切看起來是那么美好，仿佛白天他們從未互相“傷害”過。我知道，今天發生的“故事”還沒有編輯完整。

學校每學期都會評選各班的“情智之星”，可細分成“陽光之星”“運動之星”“文明之星”“禮儀之星”。往年的評選都是結合常規表現，由學生自行申報、小組投票決定結果。這次的評選我打算換成同桌互薦的方式，并為對方擬一份“頒獎詞”。消息一出，學生們面面相覷，不知道不按套路出牌的班主任葫蘆里到底賣的什么藥。雖然納悶，但他們還是完成了我布置的任務。我陸陸續續地收齊了學生們這份特殊的“作業”，稚嫩的文字透出情真意切，我特意看了小何和婷婷為對方寫的頒獎詞：

“你愛玩，但是你有創造力，帶我們玩的每一個游戲都充滿吸引力;你嗓門大，但是你很少制造噪音;那天，小王吐了，大家驚訝得不知如何是好，還有的人流露出了嫌棄的神情，只有你立即沖過去，擦、掃、拖，利索又干凈。你樂于助人，你關愛同學，你健康活潑，陽光之星非你莫屬?！蔽淖植欢?，但寫的全是小何的優點，而且還有具體的事例，看來婷婷是真的仔細觀察了同桌的日常生活狀態。再來看小何寫的頒獎詞，他的文字簡潔直白，但溢美之詞也毫不含糊：“很高興能成為你的同桌，你就像我的后援團：我文具沒帶，你借我;我作業不會寫，你教我;我被同學笑話了，你安慰我;我惹你生氣了，你也會原諒我！文明之星和禮儀之星你都實至名歸！我還要頒發一張‘最美同桌獎給你！”

放眼全班學生的“頒獎詞”，每個人都嘗試著發現別人的美言、美行、美德，發自內心地去夸獎，不遺余力地去贊美，從而改變自己，班級的精神面貌煥然一新。

借力學生，持續關注

小何和婷婷畢竟是這件事的導火索，編織故事的最后一步可不能少了主人公，在評選“情智之星”的時候他們都為彼此寫下了肯定性的“頒獎詞”，所以我開展了一次班會課，邀請二人為對方讀頒獎詞并頒發獎狀。當時，臺上臺下的學生們都熱血沸騰，為了增強活動效果，我特意申請了學校的三樓會議室來開展這次的班會活動，并邀請了家長志愿者和學校心理咨詢室的老師一起參與，音樂和課件完美結合，再加上場外嘉賓的頒獎，濃重的儀式感讓每個學生喜笑顏開：被別人發現自己的優點是件美好的事，能發現別人身上所具備的閃光點更是件了不起的事。

活動結束后，我邀請小何和婷婷來到我的辦公室，正式和他們溝通那天午后的小插曲。沒曾想，我還沒細說，他們倆竟然都主動道歉了。小何第一個表態：“老師，那天全怪我，我急著出去玩，言語不當，還動手推她，全是我的錯。毀了她的作業，她沒辦法拿到三星，生氣肯定是正常的?！睕]等我回應，婷婷接著說：“老師，我也有責任，那天我稍微動下，讓他出去就什么事也沒有了。而且是我煽動班上女生一起攻擊男生的，我錯的更嚴重?！笨磥韺W生們已經意識到自己在這件事中所該承擔的責任了，可是我找他們的本意遠不止這個。

“你們平時相處得一直都挺好，為什么遇到一些雞毛蒜皮的小事時會有這么大的怒氣呢？同學們平時也有同樣的困惑。你們倆能不能幫我想想辦法??？”他們倆嘰嘰喳喳地幫我出謀劃策，一致覺得該給同學們普及下情緒管理知識。就這樣，下周的班會主題也確定了，由小何和婷婷組織并主持，我只在幕后指導。

看著兩人出辦公室時還在嘀嘀咕咕商討活動方案的場景，我想起曾經閱讀過的一段經典的文字：“最優秀的教師有一個共同的品質，他們知道如何讀懂故事，他們知道走進教室大門的每一個孩子都有一個獨一無二、引人入勝但卻沒有完成的故事。真正優秀的教師能夠讀懂孩子的故事，而且能夠抓住不平常的機會幫助作者創作故事。真正優秀的教師知道如何把信心與成功寫入故事中，他們知道如何編輯錯誤，他們希望幫助作者實現一個完美結局?！边@次的意外事件，學生們是創造者，我是構思者，但故事的推進者還是全班學生，每一個學生都是故事的編織者，同時也是故事的主人公，完美的結局只是我最美好的期待和努力的方向。班級是個小家庭，每天上演著喜怒哀樂，如何正確引導學生面對錯誤，進行生成性的教育，考驗著我們一線教育工作者的實踐智慧。

（作者單位：南京市北京東路小學）