“生長教育”理念下的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘 要】生長教育以遵循人的生長規(guī)律，追求人的主動(dòng)、持續(xù)、和諧生長為理念?；谏L教育理念的初中物理教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在體驗(yàn)感悟中生長物理觀念，在合作建構(gòu)中生長思維能力，在反思內(nèi)化中生長學(xué)習(xí)品質(zhì)，在應(yīng)用遷移中生長創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】生長教育;教學(xué)設(shè)計(jì);初中物理

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）20-0053-04

【作者簡介】吳志明，江蘇省太倉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇太倉，215400）教師，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省教學(xué)名師。

教學(xué)設(shè)計(jì)的旨?xì)w在于體現(xiàn)教育價(jià)值，當(dāng)代我國基礎(chǔ)教育的價(jià)值追求在于“立德樹人”，在于培養(yǎng)人，促進(jìn)人的生長與發(fā)展。生長教育的理念非常切合我們追求的教育價(jià)值。美國著名哲學(xué)家、教育家杜威首次將“生長”這一概念引入到教育中來，提出了“教育即生長、教育即生活”的論述;我國教育家葉圣陶先生提出“兒童像種子”這一觀點(diǎn)，教師的責(zé)任在于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)像種子一樣的兒童的可能性，并提供適宜的環(huán)境。[1]在“立德樹人”思想引領(lǐng)下的新時(shí)代基礎(chǔ)教育，賦予了生長教育理念更深刻、更全面的內(nèi)涵。生長教育不僅僅是“順應(yīng)自然”的教育，其根本目的在于“全面育人”。研究表明，人的生長是自生的、內(nèi)發(fā)的，與此同時(shí)，來自外部適當(dāng)?shù)母深A(yù)、合適的條件、有利的環(huán)境，對(duì)人的生長來說也是至關(guān)重要的催化因素。生長教育就是基于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展起點(diǎn)，激活并順應(yīng)學(xué)生內(nèi)生的生長原動(dòng)力，探尋適合學(xué)生發(fā)展的生長路徑，以學(xué)生主動(dòng)、持續(xù)、和諧生長為價(jià)值追求的課堂教學(xué)形態(tài)。[2]生長教育理念下的初中物理教學(xué)，不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的生長，更關(guān)注學(xué)生態(tài)度、能力、思維、品質(zhì)等素養(yǎng)的生長。本文以蘇科版物理八（上）“長度的測量”教學(xué)為例進(jìn)行相關(guān)的探討與交流。

一、在體驗(yàn)感悟中生長物理觀念

【片段1】關(guān)于“測量標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)。

（1）教師播放視頻，定格畫面如圖1甲，問：“這是某同學(xué)畫的棋盤，畫得好不好？哪里不好？”

學(xué)生答：“有點(diǎn)歪，沒畫直。”

教師繼續(xù)播放視頻，去掉棋盤中的黑白點(diǎn)，定格畫面如圖1乙。

“沒畫直嗎？”教師又問。學(xué)生有點(diǎn)懵，幾乎不相信自己的眼睛。

（2）學(xué)生活動(dòng)：目測課桌的長、寬、高;不用尺，你如何證實(shí)自己目測的結(jié)果？

學(xué)生展示與交流：用手掌、書本、水筆等物品進(jìn)行丈量，驗(yàn)證自己目測的結(jié)果。

（3）教師播放視頻：古時(shí)候各國都有自己比較長度的標(biāo)準(zhǔn)，古埃及用皇家腕尺;我國古代人民用腳丈量土地，一腳為跬，兩腳為步，三百步為一里……直到19世紀(jì)根據(jù)地球子午線確定的長度單位“米”，成為各國統(tǒng)一的長度測量標(biāo)準(zhǔn)。

生長教育理念下的物理教學(xué)，要求教師能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)、積極培育學(xué)生的生長點(diǎn)。課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)？創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而讓學(xué)生經(jīng)歷親身體驗(yàn)的過程，感知事物，感悟思考，這是培育生長點(diǎn)的有效方法。上述教學(xué)片段中，學(xué)生被視頻中的畫面迷惑了，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，這時(shí)教師順勢引出話題：人的眼睛常常會(huì)被一些現(xiàn)象所蒙蔽，眼睛看到的不一定真實(shí)可靠，需要用科學(xué)的方法、科學(xué)的工具去進(jìn)行測量，我們就從最簡單的“長度測量”開始學(xué)習(xí)。

什么是測量？測量就是比較，所謂長度的測量就是比較物體的長與短。怎么比較？教師設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生活動(dòng)：目測課桌的長、寬、高，然后要求學(xué)生不用尺，利用身邊不同物品進(jìn)行丈量，學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)，比較它們的長度。隨之而來的問題是如何表述丈量的結(jié)果？跟誰比較？學(xué)生經(jīng)過交流與思考，認(rèn)識(shí)到缺少一個(gè)比較的標(biāo)準(zhǔn)，教師隨即播放第二段視頻，測量公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)“單位”的引入已是水到渠成，學(xué)生對(duì)“單位”概念的來緣和意義也就明白了。由此可見，通過發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)習(xí)上的生長點(diǎn)，經(jīng)歷情境再現(xiàn)、體驗(yàn)感悟、發(fā)現(xiàn)問題，可以有效地促使學(xué)生萌發(fā)并生長初步的物理觀念。

二、在合作建構(gòu)中生長思維能力

【片段2】關(guān)于“測量讀數(shù)”的教學(xué)。

（1）教師將一塊帶磁吸的紅色塑料板貼在黑板上，請(qǐng)三名學(xué)生分別用分度值為dm、cm和mm的A、B、C三把刻度尺測量這一塑料板的長度，如圖2所示。

（2）三把刻度尺分度值不同，分別應(yīng)該怎樣讀數(shù)？教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三名同學(xué)的測量數(shù)值進(jìn)行分析、評(píng)判與修正：①先看能準(zhǔn)確測量的數(shù)值是多少，A：2dm，B：20cm，C：20.5cm，這些稱為準(zhǔn)確值;②再看剩余部分的長度，因?yàn)闆]有刻度了，所以只能估讀，A：0.1dm，B：0.5cm，C：0.04cm，這些稱為估計(jì)值;③最后把兩個(gè)數(shù)值相加得到測量值，分別為：A：2.1dm，即21cm，B：20.5cm，C：20.54cm，板書如圖3所示。

（3）學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手實(shí)踐、合作討論、自主建構(gòu)，形成觀點(diǎn)：讀數(shù)要估讀到分度值的下一位;測量值要記錄準(zhǔn)確值和估計(jì)值。

基于生長教育理念，學(xué)生思維能力的培育和發(fā)展是一個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)。上述教學(xué)片段中，測量長度是學(xué)生經(jīng)歷的第一次真正意義上的測量活動(dòng)，長度的測量讀數(shù)規(guī)則，是學(xué)生使用測量工具第一次接觸到的、有著嚴(yán)格要求的測量規(guī)范，更是今后進(jìn)一步開展物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基礎(chǔ)。如果教師直接告訴學(xué)生刻度尺的讀數(shù)規(guī)則，讓學(xué)生就按照這一規(guī)則進(jìn)行讀數(shù)，這是一個(gè)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的過程，是一種“打工者”的思維方式和行動(dòng)準(zhǔn)則;而讓學(xué)生自主探索并制定出刻度尺的讀數(shù)規(guī)則，則是一個(gè)制定標(biāo)準(zhǔn)的過程，是一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)者”的思維方式。在物理課堂教學(xué)中，師生之間的雙向活動(dòng)，其核心是思維活動(dòng)?？梢哉f，思維方式的轉(zhuǎn)變、思維能力的生長，是教學(xué)活動(dòng)是否真正有效、是否進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)志。

刻度尺作為學(xué)生日常接觸到的學(xué)習(xí)用品，其實(shí)并不陌生，生活和學(xué)習(xí)中也常會(huì)遇到測量長度的問題，但從沒有嚴(yán)格規(guī)范過。比如測量身高時(shí)，讀數(shù)常為“1米7多點(diǎn)”，或者“1米8不到”，這是他們學(xué)習(xí)測量的起點(diǎn)。教師要求學(xué)生用三把不同分度值的刻度尺測量同一物體的長度，這是一個(gè)新情境、新問題，與他們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不相符，就會(huì)在心理上產(chǎn)生矛盾和沖突，激發(fā)起內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們積極思考，主動(dòng)建構(gòu)。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，彼此激發(fā)積極思維，促進(jìn)理解新的知識(shí)，合作建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在這一過程中，學(xué)生的思維能力得以有效生長。

三、在反思內(nèi)化中生長學(xué)習(xí)品質(zhì)

【片段3】關(guān)于“測量誤差”的教學(xué)。

（1）學(xué)生活動(dòng)：測量物理書本封面的長度、寬度。

（2）展示與交流：同學(xué)們的測量結(jié)果總體相近，但略有不同。

（3）評(píng)估與反思：誰的測量結(jié)果是正確的？還是幾個(gè)相近的結(jié)果都正確？

測量值有所不同是測量誤差引起的，測量誤差是怎么產(chǎn)生的？它與哪些因素有關(guān)？實(shí)驗(yàn)時(shí)能否完全避免誤差？我們又將如何減小測量誤差？一串問題，把學(xué)生引向了深度思考。教師啟發(fā)學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中A、B、C三把刻度尺，分析、判斷和評(píng)估刻度尺分度值的不同對(duì)測量結(jié)果的影響，隨后給學(xué)生展示了兩種實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)中常用的更為精密的長度測量工具：游標(biāo)卡尺和螺旋測微器。緊接著教師引導(dǎo)分析測量方法對(duì)測量誤差的影響，思考如何通過改進(jìn)測量方法來減小誤差。學(xué)生經(jīng)過深入思考與交流互動(dòng)，提出觀點(diǎn)：測量值與真實(shí)值相比，估讀時(shí)有可能偏大，也有可能偏小，可以采用多次測量取平均值的方法減小測量誤差。

生長教育理念強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要重視喚醒、激活并順應(yīng)學(xué)生內(nèi)生的生長動(dòng)力，使之煥發(fā)出旺盛的生命力，這樣學(xué)生才能積極主動(dòng)高效地投入學(xué)習(xí)，生長品質(zhì)，積淀智慧。教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生學(xué)的角度切入，進(jìn)行高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，這是生長教育賦予物理教學(xué)設(shè)計(jì)的要義。當(dāng)學(xué)生內(nèi)在的自我學(xué)習(xí)需求幾乎沒有啟動(dòng)、沒有激活的狀態(tài)下，直接把碎片化的物理知識(shí)強(qiáng)行“喂給”學(xué)生，其結(jié)果必然是低效甚至是無效的。

上述教學(xué)片段中，學(xué)生進(jìn)行了實(shí)際測量活動(dòng)，他們發(fā)現(xiàn)測出物理書本的長度和寬度總體相近，但又略有不同。問題出在哪？如何發(fā)現(xiàn)問題背后蘊(yùn)含的物理意義？這需要學(xué)生的反思性思維活動(dòng)。反思不是自然隨性發(fā)生的，它常由疑問、困難或挫折所引發(fā)，是解決問題的必然需要。學(xué)生之前深入討論了A、B、C三把刻度尺的測量讀數(shù)問題，對(duì)這一問題再次進(jìn)行回顧與反思，可以幫助學(xué)生自主建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，理解刻度尺的分度值決定了長度測量的精確程度，分度值越小，測量誤差就越小，而使用同樣分度值的刻度尺，測量誤差主要是由估讀引起的。在學(xué)生高度沉浸、總結(jié)反思、不斷內(nèi)化的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，逐漸明確了概念內(nèi)涵，生長了學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、在應(yīng)用遷移中生長創(chuàng)新能力

關(guān)于“特殊測量”的教學(xué)。

（1）在掌握了長度測量常規(guī)方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)與能力的遷移與拓展應(yīng)用。教師出示活動(dòng)內(nèi)容與要求：嘗試完成下列測量活動(dòng)中的1～2項(xiàng)，請(qǐng)寫出測量方法，可作圖輔助說明，并提出減小誤差的一種方法。

①測量壹元硬幣的直徑;

②測量一節(jié)干電池的周長;

③測量書本內(nèi)頁一張紙的厚度;

④現(xiàn)有一卷透明膠帶，請(qǐng)根據(jù)商品說明書測算出一層透明膠帶的厚度。

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（2）學(xué)生交流測量操作方法，圖4、圖5、圖6呈現(xiàn)了學(xué)生部分測量方法和活動(dòng)過程。

生長教育的價(jià)值追求是人主動(dòng)、持續(xù)、和諧地生長，這就離不開源源不斷、穩(wěn)定而旺盛的生長力。生長力主要體現(xiàn)在一個(gè)人面對(duì)新情境、新問題時(shí)，能否靈活有效地遷移應(yīng)用已有的知識(shí)和方法，去創(chuàng)造性地解決問題，升級(jí)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)思維能力的不斷進(jìn)階，積淀智慧，升華品格。在日常教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)層面的應(yīng)用遷移比較受到教師的重視，但僅僅停留在知識(shí)層面肯定是不夠的。應(yīng)用遷移應(yīng)該包括知識(shí)、方法、思維方式和態(tài)度等內(nèi)容，如果一堂物理課沒有讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)方法、科學(xué)思想的學(xué)習(xí)，沒有學(xué)到方法，那么這堂課幾乎就是無效的。態(tài)度屬于意志品格層面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和家國情懷都極為重要。

上述教學(xué)片段中，學(xué)生已經(jīng)掌握了測量長度的基本方法，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行適度的拓展、應(yīng)用和遷移，讓學(xué)生直面新的任務(wù)，探索新的思路，制定新的方案，解決新的問題。這是一個(gè)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，涉及學(xué)生所學(xué)知識(shí)和方法的深度理解與靈活應(yīng)用，涉及批判性思維與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，涉及創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。從學(xué)生交流的情況來看，基于實(shí)際問題的解決，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力正在持續(xù)生長。

總而言之，基于生長教育理念的物理教學(xué)設(shè)計(jì)，目的不在于刻意追求某種外在的、具體的知識(shí)與技能，而是要激發(fā)和喚醒學(xué)生內(nèi)在的尚未覺醒的自我意識(shí)和生命意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生求知欲、進(jìn)取心和創(chuàng)造力的覺醒，實(shí)現(xiàn)身體、知識(shí)、能力、智慧和品質(zhì)的全面生長。這其中教師的幫扶、引導(dǎo)必不可少，類似于生長過程中的澆水、施肥和修剪作用，為學(xué)生的生長營造宜適的條件和有利的環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉芳，李寧，顧倩.新時(shí)代生長教育立德樹人實(shí)踐[J].中國教育學(xué)刊，2020（6）：101-102.