社會實踐融入道德與法治課高效課堂的構建

楊開源

【摘 要】 新課程標準提出后，我國教育針對初中學生身心發育特點與心理需求，對初中道德與法治教育提出新的要求。在這種形勢和背景下，傳統的灌輸式課堂教學模式中的矛盾和問題日益凸顯，不再滿足現代化教育教學以及學生發展的需求，亟須進行轉變與革新。因此，為了進一步優化課程的思想啟迪、德育熏陶效果，初中道德與法治教師便要積極組織社會實踐活動，切實突破時空限制，由此豐富學生的德育體驗，使其真正實現長足進步，進而構建高效的課堂。

【關鍵詞】 道德與法治? 社會實踐? 高效課堂

引言

道德與法治課堂教學一向是我國基礎教學體系的重點內容，也是提高學生道德品質的主要途徑。在課堂教學過程中，學生不但能夠加深對理論基礎知識的認識，還可以為自身樹立健康的思想與法治觀念。而隨著新課改的推行道德與法治課程也需要進行相應的轉型與升級。所以教師在教學過程中還應當培養學生的社會實踐意識，以提高課堂教學質量，從而有效培養學生的核心素養。

一、通過社會實踐強化學生體驗激發學習興趣

教師開展道德與法治學科教學的目的，不僅僅是讓學生認知到基礎的理論內容，同時也包含學生在面對生活中存在的現象和問題時，能夠利用所學的道德與法治知識進行解決，從而提升學生學習的動力。隨著課改的逐步推進，強調課堂直觀性、真實性的情境教學法也被引入課堂。因此，教師可以利用生活情境的構建，讓學生在入情入境中，感受課堂中的生活氣息，強化自身的體驗，建立生活化的道德與法治意識。例如在《積極奉獻社會》這一課時，教師可以在課堂導入環節為學生介紹新聞材料：小明和媽媽約好一起去看電影，為了節省時間而決定與媽媽在電影院會和。但由于沒聽清公交車報站，小明在錯誤的車站下了車。因此他向旁邊的阿姨求助，阿姨立刻拿出手機幫助小明撥通電話。在這一故事中，教師可以向學生進行提問如“你有類似的經歷嗎？若有，當時你有怎樣的感受？”或者是“如果你是那個阿姨，你會怎么做？”通過這類具有探究性的問題，教師可以充分調動學生的探究欲望，并促使學生對這些問題展開思考。此外，教師還可以利用多媒體技術來為學生展示新聞資料，讓學生以更直觀的方式理解新聞資料的內涵，并對其展開深入地思考，從而對自身的法治意識加以培養，促進學生學習效果的提高，從而確保課堂教學的穩定運行。

二、通過社會實踐加深學生對教學內容的理解

傳統的道德與法治課堂教學中，教師很少通過實踐的方式展開教學，而是通過對各種概念的反復講解來提高學生對教學內容的記憶。然而，這種方式不但無法提高教學質量，還會使學生對教學內容產生抵觸心理，不利于學生樹立健康的道德與法治觀念，進而使學生價值觀等的形成受到影響。由此，在實際教學過程中，教師應當多為學生提供實踐的機會，讓學生在實踐過程中加深對教學內容的理解。同時，實踐的方式還能進一步豐富學生的認知，增進對世界的認識，有助于學生養成健康正確的思想觀念。此外，實踐教學的方式還可以使學生對教材中理論概念進行檢驗，并通過實際的體驗來印證自身的所學，有助于學生達到知行合一的思想高度。

以《以禮待人》這一課的教學為例，教師在教學過程中多為學生提供社會實踐的機會，以提高學生對“以禮待人”這一概念的理解。教師可以在休息日帶領學生共同參與社區活動，如去敬老院看望老人，或者幫助扔垃圾的人進行垃圾分類，再或者去大街上分發以禮待人的宣傳單，使文明禮貌這一概念深入人心，促進文明社會的構建。文明禮貌是處理人與人之間關系，維持社會穩定生活的道德規范，也是人與人之間溝通的橋梁。因此，學生應當意識到以禮待人對和諧社會的重要性，能以更用心的態度投入到社會實踐的過程中，從而提高自身的學習效果，有助于促進道德水平的提高。此外，由于初中生的思想尚未成熟，人生閱歷也較為欠缺，因此教師應當多在教學中為學生進行擴展，增強學生主動學習的能力，有助于學生充分提高自身的學習能力。

三、通過社會實踐進一步強化小組合作學習

在社會實踐中，教師與學生之間的距離感得以消除，傳統的教學觀念的限制得以打破，學生能以更積極熱烈的態度參與到教學過程中，有助于課堂教學效率的提高。因此，教師應當善用小組社會實踐，促進課堂中知識的傳遞效率，從而充分提高學生的學習水平。首先，教師按照學生的學習情況對學生進行分組，并對組內各個成員的學習任務進行分配。其次，教師可以為各小組提出教學問題，讓小組成員針對此問題進行實踐，并在實踐過程中對學生進行指導，使學生在實踐過程中完成學習任務，最終解決問題，從而有效提高課堂教學的效果。例如在《守望精神家園》這一課中，教師可以先對班級內的學生進行劃分，并按照學生的學習情況來分配具體的學習任務，從而有效提高課堂教學的效率，加深學生對團結合作的體會。同時，教師還可以為學生提供社會實踐的機會，以增進對中華傳統文化的認同，進而提高學習效率。如教師可以帶領學生參與到當地的節日活動中，通過對風俗文化的感悟來增進學生對傳統文化的理解。同時，教師還可以帶領學生去參觀博物館，在博物館中學生可以感受最濃郁的傳統文化氛圍，有助于教學效果的提高。此外，教師還可以為學生舉辦知識競賽，讓學生分組回答教師的問題。通過這種方式，課堂氣氛空前高漲，學生以更為積極的態度回答教師的問題，從而有效從而有效提高學生的合作意識，促進教學效率的提高。

四、通過展示社會實踐成果，構建高效課堂

在社會實踐調查活動中，由于教師無法全面追蹤各個小組的社會實踐行為，所以教師就及時與各小組溝通，待確定各小組普遍完成了社會調查任務之后，便組織了實踐活動成果展示活動。由此，各小組便可及時展現實踐成果，匯總本小組所選擇的實踐方法、實踐思路，以及最終的實踐結論。通過展示活動，各小組都可通過其他小組的實踐調查結果補充本組結論，全面歸納知識。待小組展示活動結束之后，教師及時表揚了本班學生的社會調查能力，肯定了學生的實踐成果，深化對道德與法治學科知識的認知。例如，在教學《積極奉獻社會》一課時，教師就可通過生活實踐活動的開展，強化學生對道德與法治知識的實踐運用效果。在實際的教學中，為了深化學生對關愛他人、服務社會這一思想的認識，教師開展“關愛老人，奉獻愛心”的實踐活動，讓學生去養老院進行生活實踐，親身感受課堂教學內容的內涵。在這一過程中，學生能夠深刻認識到關愛他人、服務社會的內涵，以及如何通過實踐的形式，踐行奉獻社會的道德品質，從而完成對本節課知識的構建。

總結

總之，初中道德與法治教學過程中開展的社會實踐活動可以改變以理論知識為中心的學科教學模式，社會實踐和道德與法治學科間的關系是密切的，能夠促進道德與法治知識的有效學習。在開展教學活動時，教師應找準社會實踐和道德與法治學科間的結合點，從而在建立完整體系的過程中，逐步實現高效道德與法治課堂的構建。

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*本文系2019年三明市基礎教育教學研究課題《社會實踐融入道德與法治課教學的實踐研究》（課題批準號JYKT-19064）研究成果