探討小學數學課堂教學的有效性提問

張華

【摘? 要】隨著我國經濟社會的不斷發展和進步，以及新課改和素質教育的推進和落實，我國教育事業發展也越來越快越來越好，教學理念和教學方法也在不斷改革和創新。各個學校在提升學生文化知識能力的同時，更加注重學生綜合素質和能力水平的培養。在小學數學教學中，有效性的提問教學能夠有效提升小學生的學習興趣和能力，促進小學生全面發展和進步。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;有效性提問;探討

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）08-0042-03

【Abstract】With the continuous development and progress of my country's economy and society， as well as the promotion and implementation of new curriculum reforms and quality education， the development of my country's education is getting faster and better， and teaching concepts and teaching methods are constantly reforming and innovating. While improving students' cultural knowledge and ability， each school pays more attention to the cultivation of students' comprehensive quality and ability level. In elementary school mathematics teaching， effective questioning teaching can effectively enhance pupils learning interest and ability， and promote their overall development and progress.

【Keywords】Primary school mathematics; Classroom teaching; Validity questions; Discussion

小學教育是教育階段的關鍵時期，是小學生加強對事物的認知和了解、培養小學生學習能力和綜合素質的重要時期，小學教學方法和模式直接影響小學生今后的學習和發展。小學數學作為一門抽象性理論性較強的學科，如何提升小學生學習興趣和學習能力，一直是教師不斷研究的課題。因此，筆者就以探討小學數學課堂教學的有效性提問進行分析和論述。

一、巧妙進行提問設計，激發學生探究興趣

課堂上提問的教學形式相信無論是教師還是學生都不會陌生，教師根據教學內容對學生進行一些特定的提問，通過學生的回答來掌握其知識內容學習和理解的程度，同時這也是教師和學生之間進行的一種有效的互動和交流。但是如何進行有效的提問，使提問更加科學合理，更加有趣生動，通過提問能激發學生學習的興趣，進行積極思考，更好地促進學生進行數學的學習，提升學生數學的能力和水平，這才是教師不斷追求的目標。在當前小學數學教學中，部分教師忽視提問的重要性，對提問的理解和認識有偏差，沒有樹立正確的課堂提問的觀念和意識，仍采用傳統的開門見山式和灌輸式教學方法，直接將數學知識和內容通過講述的形式，傳授給小學生，沒有給小學生思考探究的機會和權利，造成小學生只能被動學習和聽講，使小學生喪失學習數學的興趣和動力，使數學教學課堂死氣沉沉毫無樂趣。還有一部分教師，了解提問是課堂教學必不可少的環節，對小學生學習數學知識、提升數學能力有著重要的作用，但是自身對提問教學研究不夠深刻，教學水平有限，在進行課堂提問時沒有巧妙設計，所提的問題要么過多，使學生思緒混亂;要么過少，達不到提問的效果;要么太過簡單，使提問流于形式;要不太難，造成學生的困擾。不合理的課堂提問不但不能激發學生學習探究的興趣，鍛煉學生的思維和能力，還會影響數學課堂教學的質量和效果，不利于學生數學素養和學習能力的提升。因此，教師在進行數學課堂提問時，要想提升提問的有效性，必須對問題進行充分的準備和設計。教師一定要仔細學習和研究有效性提問的教學方法，深刻分析和理解有效性提問的核心和精髓，不斷提升自身的教學觀念和教學水平，根據小學數學教學內容，以及當前小學生數學實際能力和水平，對課堂提問的問題巧妙進行設計和規劃，明確教學的目標，抓住小學生的好奇心理，通過有效性的提問，激發小學生學習數學的興趣和動力，調動小學生探究的積極性和主動性，引導小學生進行積極的思考和研究，增加小學數學課堂教學的樂趣，通過問題吸引小學生的注意力，更加主動地進行數學知識的學習和探究，達到有效性提問的目的，提升小學數學課堂教學的質量和效果，為接下來的數學教學打下良好的基礎。

二、提升提問的科學性，引導學生進行探究

提升小學數學課堂提問的有效性，促進小學生進行不斷學習和探究，教師在提問時一定要注意問題的科學性和合理性。提問看似是非常簡單的行為和過程，事實上包含著很多的學問和技巧，問題的質量也直接決定學生學習探究的效果和質量。在實際教學過程中，部分教師所設置的提問，缺乏科學性和合理性，很多問題的提出缺乏意義、過于形式化，不僅浪費課堂上的寶貴時間，還會讓小學生感到無所適從，達不到提問的目的和效果。有些教師為了讓小學生多進行思考和探究，總是在不停地向小學生拋出問題，認為只要做出提問的動作就算完成任務，不去思考問題的價值和意義，以及問題是否科學合理，很多問題毫無意義，雖然小學生回答快速準確，但不需要進行思考和探究，達不到鍛煉小學生思維的目的;有些問題生澀難懂，超出小學生的認知，不管小學生如何探究也不可能找到答案，造成班級無人應答的尷尬場面，最后還要教師進行解答，也起不到鍛煉小學生探究能力的作用。因此，教師要明確提問的目的，把握好提問的內容和方向，確保提問的問題更加科學合理，以鍛煉小學生探究思維和能力為主，通過有效性的提問引導小學生進行問題的探究。

三、運用多種提問方法，提升學生能力技巧

在進行小學數學課堂教學過程中，教師要想提高提問的有效性，可以運用多種提問方法，提升學生的探究能力和技巧。課堂提問教學方法雖然過程簡單，但是提問的形式和方法是多種多樣的，形式多樣的提問不僅可以提升小學數學課堂的氛圍和趣味性，還可以通過多種方法提升小學生的探究能力和技巧，促進小學數學教學的質量和效率。傳統的小學數學課堂提問方式，就是以教師為主，教師根據教學內容對小學生進行相應的提問，小學生作為探究的主體，進行問題的探究和回答。教師在進行小學教學時，不應該局限于這一種單一的提問形式和方法，應該結合小學生的實際情況和教學內容，創新提問教學形式和方法。教師可以轉換思維模式，讓小學生作為提問的一方，教師作為回答的一方進行提問教學，讓小學生進行提問時，小學生首先必須自己先掌握問題的答案，對所提問的內容進行全面的學習和探究，然后根據學習的內容進行問題的設計和提出，通過逆向的提問教學，提升小學生的學習探究能力，提升小學生數學學習的技巧和方法;教師還可以開展學生之間的互相提問，通過互問互答的形式，鍛煉小學生的探究能力;還可以將小學生劃分成若干個小組，讓小學生以小組為單位，進行提問教學，提升小學生合作學習探究的能力和水平;教師還可以組織小學生進行數學知識大比拼，以游戲或者知識競賽的形式，對小學生進行提問，提升小學生數學知識水平和學習能力，提高小學數學提問的有效性，促進小學數學教學效果和質量的提升。

四、豐富提問角度內容，鍛煉學生發散思維

教師在小學數學教學中，還可以通過豐富提問角度和內容的方式，鍛煉小學生的發散思維，讓小學生掌握多種解題技巧和方法。教師在進行提問時，提問的內容和角度也是可以不斷豐富和延伸的。當前小學數學課堂提問內容和角度，幾乎都是源自小學數學書本教材的內容和數學知識，教師為了讓小學生快速掌握數學書本上的知識，所提問的問題也都是以書本作為參照，但是這種單一的提問內容會讓小學生形成固定的思維模式，不利于小學生思維的發散和發展，也不利于小學生探究能力的創新和提升。因此，教師在課堂提問內容選擇上，一定要不斷創新和拓展，教師可以根據小學數學書本內容進行合理的延伸和拓展，幫助提高小學生數學能力，讓小學生學習和接觸更多的數學知識。在提問時，注意鍛煉小學生的思維和邏輯，培養小學生的創新意識，提升小學生的創造力，鼓勵小學生在回答問題時進行多角度的探究和考慮，掌握多種解題的方法和技巧，提升小學生的數學能力和水平。

例如，在“比例”的教學過程中，教師可以從生活的角度對小學生進行提問，讓小學生從實際生活中尋找和探究比例的相關問題，讓小學生從多角度多方面的內容進行數學的學習，提升數學課堂有效性提問的效果。

五、注重提問反饋評價，全面促進學生水平

教師還要注意提問后的學生反饋情況，以及對學生的發聵進行合理的評價。提問不是目的，提問后學生的反饋效果才是課堂提問的最終目的。因此，教師要對提問后學生的反饋進行仔細的觀察，并對小學生的反饋進行分析和研究，發現小學生回答中反映出來的問題，了解小學生對數學知識的學習掌握情況，并根據小學生的實際情況進行合理的調整，并對小學生的反饋給予科學合理的評價，鼓勵和引導小學生不斷對數學進行學習和探究，促進小學生數學學習能力的提升和發展。

綜上所述，小學數學課堂教學中，有效性提問教學方法可以提升小學生學習的興趣和動力，激發小學生探究問題的熱情和欲望，對提升小學生數學素養和綜合能力有著重要的作用。因此，教師要對提問的問題進行巧妙的設計，提升提問的科學性和有效性，豐富提問的內容和形式，注重提問的反饋和評價，提升小學生的數學能力和技巧，促進小學生全面發展和進步。

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（責任編輯? 李? 芳）