小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖路徑分析

吳玲麗

【摘? 要】教學(xué)方式的創(chuàng)新是教育工作者面臨的共同難題。而思維導(dǎo)圖方法有助于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的理解，加深學(xué)生的記憶能力。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的深度剖析，幫助教師解決教學(xué)中所遇到難題，推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用分析

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）08-0027-02

【Abstract】The innovation of teaching methods has become a common problem for educators. The method of thinking map is helpful for students to lay a solid knowledge foundation， enhance students' understanding of knowledge points and deepen students' memory ability. Taking mathematics teaching in primary school as an example， this paper analyzes the teaching methods of thinking map in depth to help teachers solve the problems encountered in teaching and promote the development and innovation of education in our country.

【Keywords】Mind map; Elementary School Mathematics; Applied Analysis

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況

（一）教師教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，未考慮學(xué)生能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師容易為追趕教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解接受能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，年齡較小，學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較差，而小學(xué)時(shí)期又是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，教師一味追趕教學(xué)進(jìn)度，未能從日常教學(xué)活動(dòng)開展中培育學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，更打擊了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)方法存在制約，缺乏教學(xué)創(chuàng)新

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式已經(jīng)不能適宜當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，存在一定局限性。當(dāng)今小學(xué)生本身的思維邏輯具有較強(qiáng)的跳躍性，教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，未能了解到學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，課堂講解、課后練習(xí)、章節(jié)小測(cè)等流程打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，容易致使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，討厭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）偏科現(xiàn)象依舊存在，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)于抽象

數(shù)學(xué)科目本身隸屬于工具類學(xué)科，隨著實(shí)際應(yīng)用頻率提升，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題則更為流暢。但是，從目前數(shù)學(xué)考核結(jié)果來(lái)看，數(shù)學(xué)科目的成績(jī)與其他科目相比相對(duì)較差，偏科現(xiàn)象依舊存在。主要是由于未能很好地引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)于抽象性問(wèn)題不能及時(shí)解決。

二、思維導(dǎo)圖方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，引入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容

如何通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍引入相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容已成了教學(xué)方式改革的重要內(nèi)容。而思維導(dǎo)圖方法在總結(jié)原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提下，從而更加注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力訓(xùn)練的同時(shí)，也大大增加了課堂中教師教學(xué)指引的功能效用發(fā)揮。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖繪制，增進(jìn)自身的教學(xué)元素，更有利于帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在課堂中，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探究思考。

（二）反復(fù)印證教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)很多都是基礎(chǔ)性內(nèi)容，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)指引時(shí)，必須注重思維邏輯的發(fā)散性培育，繪制樹狀圖的方式，優(yōu)先展示當(dāng)堂課程的全部知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行特殊標(biāo)注，促使學(xué)生建立當(dāng)堂數(shù)學(xué)課知識(shí)點(diǎn)框架。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用就是可以通過(guò)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容，引起學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題關(guān)注，有所側(cè)重地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，更好地提升學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)中的“四則運(yùn)算和簡(jiǎn)便算法”教學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，幫助小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，以便在課下能夠進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。課后，教師分發(fā)當(dāng)堂課知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，列出主干部分，布置學(xué)生填補(bǔ)完成的課后作業(yè)。該思維導(dǎo)圖蘊(yùn)含兩方面教學(xué)內(nèi)容，究其根本，意在培育學(xué)生的運(yùn)算能力。通過(guò)重難點(diǎn)問(wèn)題標(biāo)注，凸顯數(shù)學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，提升學(xué)生運(yùn)算速率，增強(qiáng)小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)模式，打造數(shù)學(xué)高效課堂

結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，小學(xué)院校為更好地響應(yīng)新課程教育標(biāo)準(zhǔn)改革，都加快了教學(xué)頻率和教學(xué)強(qiáng)度，這就讓學(xué)生背負(fù)起了相當(dāng)沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。從任職教師的角度出發(fā)，如何在相對(duì)有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)保證良好的教學(xué)質(zhì)量就成了日常工作中的重中之重，而思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)之一就是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的基礎(chǔ)上，按照相關(guān)教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的參與性，大大增強(qiáng)了教學(xué)課堂的高效性。

對(duì)于常規(guī)的思想轉(zhuǎn)化教學(xué)工作開展，從根本上注重思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用，盡可能降低學(xué)生的理解難度。以“不規(guī)則物體的體積計(jì)算”為例，規(guī)則的正方體體積求解十分容易，但是在實(shí)際生活中，不規(guī)則圖形和物體占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生將如何應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)求解實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？首先，沒(méi)有直接可用的數(shù)學(xué)公式進(jìn)行計(jì)算，此時(shí)，需要發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，應(yīng)用思維轉(zhuǎn)化的方式解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師提出計(jì)算形狀不規(guī)則的石塊體積問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)散思維，主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。通過(guò)回顧長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，借助思維導(dǎo)圖的方式，繪制長(zhǎng)方體相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，繼而讓學(xué)生展開小組間的分類討論。隨著小組內(nèi)的討論學(xué)習(xí)，學(xué)生提出可以將勢(shì)頭放入盛滿水的容器中，將溢出的水轉(zhuǎn)移至規(guī)則的容器內(nèi)，隨著測(cè)算此時(shí)溢出水的體積，就可得到不規(guī)則石頭的體積。以此為基準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)用發(fā)散式思維，提出更多可行性建議，最終轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。

（四）提供小組實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力

相較于其他科目，小學(xué)數(shù)學(xué)由于包含大量的抽象理論和數(shù)理邏輯，導(dǎo)致學(xué)生存在學(xué)習(xí)理解和掌握的困難。因而將理論教學(xué)與小組討論相結(jié)合，突出思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐，能夠切實(shí)提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平，逐步延伸為素質(zhì)教育改革階段的重要手段。小學(xué)生生理和心理限制了其對(duì)待問(wèn)題的思維方式相對(duì)簡(jiǎn)單、直白，存在一定的片面性，不能全方位地看待各類問(wèn)題，存在思考評(píng)估方面的缺失。所以小學(xué)教師要求學(xué)生以小組為最小單元，探究同一類型的數(shù)學(xué)問(wèn)題，制作思維導(dǎo)圖，更好地培育學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（五）借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，開拓學(xué)生思路

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有較強(qiáng)的思維邏輯性，對(duì)學(xué)生的思維能力要求更為嚴(yán)格，注重學(xué)生發(fā)散性思維培育發(fā)揮重要作用。思維導(dǎo)圖可以認(rèn)定為現(xiàn)代化的教學(xué)策略，注重發(fā)散性思維邏輯訓(xùn)練，凸顯出創(chuàng)新教育的先進(jìn)性特點(diǎn)，有利于學(xué)生更好地完成知識(shí)點(diǎn)總結(jié)訓(xùn)練。隨著思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，幫助學(xué)生帶動(dòng)大腦運(yùn)轉(zhuǎn)，集中注意力，調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容積累，發(fā)揮出卓越的想象力，將抽象的邏輯理論具體化，從而引導(dǎo)且鼓勵(lì)學(xué)生敢于沖破原有的思維模式，更好地理解掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。比如，教師講解數(shù)學(xué)中基本的代數(shù)運(yùn)算時(shí)，充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景環(huán)境，提出日常化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解程度。教師率先準(zhǔn)備5個(gè)卡通圖片，提問(wèn)學(xué)生總共有5個(gè)卡通圖片，遺失了2個(gè)，那么還有多少個(gè)呢？借助實(shí)物完成數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解，直觀地展示數(shù)學(xué)運(yùn)算結(jié)果，繼而得出該數(shù)學(xué)問(wèn)題的正確答案，引出當(dāng)堂數(shù)學(xué)運(yùn)算課程的加減法則，列出數(shù)學(xué)計(jì)算公式，促使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算建立認(rèn)知。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不僅可以知曉數(shù)學(xué)加減法的運(yùn)算過(guò)程，還能對(duì)數(shù)字大小進(jìn)行比較。應(yīng)用圖文結(jié)合的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，提升學(xué)生理解新知識(shí)的學(xué)習(xí)速率，更好地解決學(xué)習(xí)難題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)科目的認(rèn)知能力。

總之，本文詳細(xì)介紹了思維導(dǎo)圖方法的具體含義，多角度對(duì)思維導(dǎo)圖方法的特征進(jìn)行了表述。在結(jié)合長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，一方面指出了思維導(dǎo)圖方法在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的顯著特點(diǎn)，另一方面闡述了該教學(xué)方式具體的應(yīng)用建議和策略。除此之外，還應(yīng)不斷深化對(duì)思維導(dǎo)圖方法的理解與探究，以便能更加貼合當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)環(huán)境，最終達(dá)到彰顯學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟美玲. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以銀川某小學(xué)為例[D].寧夏大學(xué)，2015.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）