分析初中歷史教學中學生問題意識的培養

徐磊

摘 要：在研究中以初中歷史教學為核心，從課堂引導、問題把控、傾聽肯定等方面入手，培養學生的問題意識，從問題導向進行歷史知識的學習，提高初中歷史教學水平，并為相關研究人員提供一定的借鑒和幫助。

關鍵詞：初中歷史；教學質量；問題意識；思考能力

歷史教學是初中教育的重要內容，為學生文化素養和知識結構構建奠定基礎，促進學生未來的全方面發展。問題意識培養是初中歷史教學的重點和難點，通過問題意識的構建，讓學生在學習和探究過程中，通過對問題的發現、思考、分析和探索，解決問題，深化學生的知識記憶和理解，不僅能提高學生的學習效率，也能在解決問題的過程中，鍛煉學生各方面的能力，實現初中歷史教學目標。在這樣的環境背景下，探究初中歷史教學中學生問題意識的培養具有非常重要的現實意義。

一、加強課堂引導，激發問題欲望

在初中歷史教學中，為了培養學生的問題意識，必須要先從學生的問題欲望入手，教師要加強課堂引導，總結歸納出比較重要的歷史問題，并將其納入教學設計中。通過提綱的方式進行教學內容的展現，并將已經準備好的問題貫穿到教學提綱中，引導學生主動發現問題，激發學生對歷史問題的探索欲望，并利用教材內容進行輔助，讓學生找到問題的答案，進而提高學生的問題意識和解決問題的能力。例如，在人教版初中歷史教材“兩漢經濟的發展”教學設計中，教師引導學生了解如何治理黃河，分析和閱讀課本材料，課件展示有關西漢時期黃河泛濫的歷史材料，提問：“假如你是漢武帝，面對此情此景你將怎樣辦？除了漢武帝，還有誰治理了黃河水患？兩漢時期治理黃河對于當時的社會產生了哪些影響？”學生閱讀材料和課本，思考并回答問題。教師適時進行引導，提醒學生思考漢武帝為什么要治理黃河以及治理黃河和農業發展的關系，進一步完善答案。最后，教師加以總結：漢武帝修治黃河，堵塞決口。東漢漢明帝時，在著名水利專家王景主持下，消除了水患，穩定了河道，使泛區廣大土地重新得到耕種，并引黃灌溉大片土地，為發展農業生產創造了條件。這種教學方式，讓學生通過閱讀史實、史料、圖片的方法，分析兩漢時期經濟繁榮發展的表現和原因，培養學生獲取有效歷史信息的能力，提高歷史分析及歸納能力，實現問題意識的培養。

二、掌握難易程度，提高問題質量

在初中歷史教學中，問題的質量是培養初中生問題意識和綜合能力的基礎。對此，教師要合理掌握問題的難易程度，根據學生的現有水平和接受能力，提出合理的問題，讓學生對問題保持積極的探索欲望，防止問題難度大打壓學生的自信心，或是問題太簡單無法引發學生的探索興趣。同時，教師要針對學生的個體差異，實行針對性培養方式，深入分析學生歷史問題偏向與歷史問題解決能力，設計符合學生需求的問題，進而培養與鍛煉學生的問題意識和解決問題的能力。例如，在人教版初中歷史教材“統一多民族國家的鞏固”教學設計中，教師利用多媒體進行“清政府加強對新疆地區的管理”的投影，引導學生回憶“新疆什么時候歸入到中國版圖”，介紹平定大小和卓叛亂，提問：“面對這種分裂勢力，清政府采取了怎樣的措施？”并讓學生進行小組討論，找到清軍取得平叛勝利的原因，讓學生明確大小和卓的分裂活動已經喪失民心，而清政府平判策略深得民心。在講授“土爾扈特回歸祖國”中，播放《東歸英雄傳》片段，設置有獎搶答活動，一是土爾扈特屬于哪個民族？二是清朝末年他們遷到什么地方？三是他們受到哪個國家的控制與壓迫？四是帶領他們回歸的首領是誰？五是途中遇到怎樣的困難？六是土爾扈特回歸的壯舉帶給你怎樣的感受？這些問題緊緊貼合教學內容，由淺入深，保證問題質量，有利于學生問題意識的培養。

三、及時傾聽肯定，增強提問信心

在初中歷史教學中，教師要利用肯定和傾聽的方式，增加學生的提問信心，讓學生在課堂上可以暢所欲言，大膽提問并解決問題，這是培養學生問題意識的關鍵。一方面，教師要認真對待學生提出的歷史問題，引導并回應學生的質疑，避免不要出現重成績好而輕成績差的現象，那樣會打擊成績差和成績中等學生的提問積極性，不利于學生問題意識的整體培養。另一方面，教師要對學生提出的問題進行總結和歸納，并以此為基礎，明確教學內容和教學目標，通過各個層次的問題來幫助教師搜集學生現有歷史學習水平的信息，根據學生提出的問題進行有針對性的鍛煉，進而實現學生問題意識的形成和樹立。除此之外，要合理觀察學生的提問頻率，高頻率的提問可以反映出學生對歷史學習的興趣，教師可以結合學生的實際需求，合理調整問題難度，培養學生的問題意識，進而實現初中歷史教學水平的提升。

綜上所述，在初中歷史教學中，教師要加大對學生問題意識的培養力度，在發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中，樹立學生的問題意識，潛移默化中形成良好的學習方法和學習習慣，進而達到最佳的教學效果。

參考文獻：

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編輯 李燁艷