關于家?；蝇F狀及策略的實踐與思考

但孝愛 邵春榮

摘要：本文從家?；蝇F狀存在的常見現實問題“責任不明，理念不一;形式單一，渠道單向;缺少常態，互動不足”等分析入手，找到這些問題存在的基本原因。結合工作實踐，提出解決家?；蝇F狀問題的策略和思考。從明確責任，指向統一;改變評價，提升效能;提升家?；?，促進身心健康效能等維度，分析了有效改進現狀的策略及思考。

關鍵詞：家?；?現狀 實踐 思考

小學階段是孩子人生觀和價值觀形成的決定性階段，單純依靠學校教育就會出現“5+2=0”“白+黑=0”的現象。培養對當下和未來有責任擔當、身心健康的孩子，需要在認識到每個孩子當下和未來需求的基礎上，通過家校攜手，互相配合，在有效互動、溝通的基礎上，共責互助，有效互動。

一、家校溝通中存在的主要問題

（一）責任不明，理念不一，內容單調

當前家校互動溝通中存在一種比較常見的現象：事前責任不清，事后責任不明，特別是人身安全這一塊，學校、教師扛著無限責任，壓力巨大。怕出事，怕惹事，甚至為此導致怕做事、不惹事、不管事。從小學階段來看，本質上學校、教師的理念都是期望關注學生的身心健康或未來發展全面需求性的培養?，F實狀況卻是家長及社會、相關部門等單一的應試評價結果的評比、攀比，倒逼學校、教師想方設法把小學教育高考化。一方面，這導致現在家校溝通片面化，從之前的思想品德、健康狀況、心理需求等多維度需求溝通、互動，變成現在單一的學習狀況溝通、通報。另一方面，這導致家校溝通互動成了學習成績的匯報會、教師的告狀會，成了很多孩子童年成長的“噩夢”。

（二）家校互動形式單一、單向

從現實狀況來看，現在家校溝通最常見的方式是家長會、網絡交流、打電話等，內容方面基本上都是以學?；蚪處焼蜗虻膶W習情況通報為主題，更多的時候成了問題通報，家長對家校溝通有一種恐懼或抗拒心理。一接到電話，基本上就知道孩子出狀況了，常態情況下幾乎沒有主動溝通互動。另外，家校溝通互動，很多都是單向的，基本上都是學?；蚶蠋熣壹议L溝通，很少有家長主動找學校和老師溝通。家長相互之間正面溝通不多，嘮叨不少，抱怨不斷。比如家長會，往往都是老師在上面說，家長在下面聽，內容則大多是孩子在學校的學習及其他表現情況，很難有個體需求性的溝通與指導。在老師的綜合性描述中，家長很難有效了解到自己孩子的需求信息。這種單一的、片面的家校溝通互動很難起到正面的作用。而且這些方式在實施時沒有一定的規范制度，缺乏規劃和管理，實施起來隨意性大，無法貫徹始終，也就無法達到最好的效果。有時不恰當的家校溝通互動成了家庭矛盾的來源，成了學生心理傷害或心理安全的誘因。

（三）家?；咏涣魅狈ΤB性

現實中我們發現家校溝通互動往往是運動式的或活動式的，讓家長反感與無奈的其還是無關的社會事務。時間上時斷時續、時有時無，缺少一貫制和持續性的有效互動交流。有極少數學校每學期都有運動式的家訪活動，但由于是任務性的活動，因而溝通過程中缺乏有效的目的性和需求性。甚至有些非主課老師，對溝通對象的家庭和問題現狀了解甚少，交流互動過程中東一榔頭西一棒槌，事情是做了，卻沒有達到目的，反而還帶來一些不良的影響。還有一些主題運動式的家校互動，由于溝通的主題讓家長反感，且內容單一，因此互動溝通中家長和老師都覺得比較煩，基本上都是虎頭蛇尾，結果也是事倍功半。

二、解決家校互動現狀問題的實踐與思考

（一）明確責任，指向統一

針對家校互動過程中教師和學校扛著無限責任的現狀，需要責任明確制度的支撐，避免學校和教師在不安與擔憂中，不敢多說，不敢實說。明確學校和老師承擔的教育職責而不是結果的無限擔責?？蔀閷W校配備法律顧問等專業保障人員或集團，必要的時候由他們去溝通處置。

引導家校共同指向培育未來優秀社會主義合格公民這一統一目標，堅決杜絕小學教育高考化，杜絕學校和區域內小學分數化呈現及排名，杜絕單一指向“學習成績”這一與未來生存、生活關系不大的點。以制度為引領，在家?；舆^程中，小學階段學習是過程性的學習與成長。通過制度的剛性約束、引領和轉變家長、老師的理念，指向人的發展。

（二）改變評價，提升效能

家?；有艿拖碌暮诵囊c是社會、學校和官方評價機制的單一，特別是學業質量評價的絕對主導地位，倒逼家校溝通主題單一，是形成家庭父子（或母子）矛盾升級、師生矛盾升級的主因，也是自殺、離家出走等惡性事件的主要誘因。小學階段以基礎達標的過程性綜合能力提升為培育目標，而現實中人為過度的量化或優秀等級比例人為控制，形成家庭預期無法達成的矛盾對抗，進而引發各種潛在的矛盾沖突或極端事件的發生。如果小學階段的學業質量評價標準能優化為達成性目標，那可以從根本上化解或緩解潛在的學生家庭矛盾和家校矛盾。改變小學階段綠色評價標準及學校、區域小學階段成績排名等非正?，F象，以評價變革引領家?；又黝}集中于人的發展，集中于培養未來合格的公民。

（三）提升家長對學生身心健康教育的有效認知

由于外在不當誘因的干擾，當前的家校互動失去了對學生身心健康的認知。比如過度強調對孩子的保護，過度強調孩子的“陽光心態”，過度強調為孩子減輕心理壓力等，導致學生身心更加脆弱，更加缺失挫折承受能力。家校應該互動合作，提升學生的心理“適應力”，而不是每天都能享受到“陽光心態”，必須讓學生學會通過提升“適應力”來有效處理生活和學習過程中出現的“委屈”“冤枉”“不被理解”等不可回避的挫折。特別是教育孩子在理解家庭矛盾來源于“彼此都想對方好”這一共同目標基礎上，認識到家庭矛盾是“愛心的誤傷”，是“短時性”的。認知家庭和學校矛盾以及經受的挫折是我們成長的機會，會讓我們學會堅強，提高挫折承受能力。讓孩子認識到，我們每個人的三個基本成長：長知識、長身體、長承受力！教會學生能夠直面困難與挫折，而不是我們為了怕他們經受挫折的驚擾，受委屈，想方設法讓他們不受挫折和委屈。教其躲避，為其搬開路障，不如引導其知道人生道路坎坷，必須自己學會勇敢地面對，學會自己翻過一道道坎。

家?；訙贤ㄊ谴龠M小學生全面健康發展的一個重要方面。無論是教師還是家長，都應該懷著共同的目的，攜起手來，相互尊重、相互理解，在共同目標的指引下，通過有效的互動溝通，為孩子一生的健康成長努力！