《中等職業學校語文課程標準(2020年版)》解讀及實施建議

陳 鋒

(福建省職業技術教育中心 教育教學研究部，福建 福州 350003)

教育部于2020年2月發布了《中等職業學校語文課程標準(2020年版)》(以下簡稱“中職語文課標”)[1]，成為新時期中職學校語文課程教學重要的指導性文件。為了幫助一線教師更好地學習理解中職語文課標對語文教學的要求，本文將做初步探討。

一、中職語文課標研制背景

2019年國務院指出職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，作為類型教育的職業教育課程標準就應該有同普通教育課程標準一樣的體系建構。中職語文課標的頒布標志著中職語文教學標準建設開始從體例、內容、話語體系等方面完成從教學大綱到課程標準的轉換。中職語文課程標準將成為符合知識型、技能型、創新型高素質技術技能人才培養需求，服務新時期我國社會經濟發展需要，堅守中華文化立場的綱領性課程文件。

二、中職語文課標課程定位

新課標正確定位語文課程是學習正確理解和運用祖國語言文字的綜合性、實踐性課程。明確了中職語文學科核心素養主要包括語言理解與運用思維、思維發展與提升、審美發現與鑒賞和文化傳承與參與四個方面[2]。強調并突出國家通用語言文字的學習，引導學生增強學習語文的自覺性，加深熱愛祖國語言文字的思想感情。基于現實主義能力觀下的職業教育教學理念對學生職業能力培養的需求，語文課程應突破知識本位的束縛，強調創設學科認知、個人生活、社會生活、職業生活情境，引導學生開展積極的語言實踐活動，積累言語經驗，加強綜合運用。

三、中職語文課標的新變化

(一)以專題構建教學模塊，落實“立德樹人”課程任務，突出言語實踐活動

中職語文課標保持了2009年大綱對教材內容的安排，將教學內容分為必修、限定選修、自主選修三個部分，并按照共同基礎和多樣選擇相統一的原則設計為基礎模塊、職業模塊、拓展模塊三個模塊化結構。以主題和專題作為教學內容構建方式，增加中國革命傳統作品選讀、社會主義先進文化作品選讀、勞模精神工匠精神作品研讀(職業模塊)，體現語文課程全面貫徹黨的教育方針，落實“立德樹人”課程性質與任務；同時以語感與語言習得、中外文學作品選讀、古代詩文選讀、實用性閱讀與交流、整本書閱讀與研討等專題組織課程內容，強調語文課程既要使經典誦讀世代相傳，又要及時反映經濟社會發展和科技進步的新變化、新成果。另外，為適應信息時代的發展需求，新增了跨媒介閱讀與交流、科普作品的學習；寫作內容增加了微寫作、說明文讀寫，以及含有非連續性文本的廣告、說明書等貼近現實生活的教學內容。專題組元圍繞語文學科核心素養，改變知識本位、單一以語文知識點組織課程內容的編寫思路，以主題和專題組織課程內容，落實“立德樹人”課程任務，突出言語實踐活動(見表1)。

表1 中職語文2020年課標與2009年教學大綱對照表

(二)普職學科核心素養的一致性與職業教育特色的有機統一

中職語文課標下的語文學科核心素養與普通高中保持一致，分別表述了語言、思維、審美、文化四個方面的核心素養，在每一個核心素養下分設2個課程目標，總計8個課程目標，并進行了具體的內涵闡釋。利于一線語文教師深刻理解中職語文課標的要求，并能夠結合教學內容在課堂實施落地。同時，中職語文課標進一步凸顯了職業教育特色，設置了勞模精神工匠精神作品研讀、職場應用寫作與交流、微寫作、科普作品選讀等專題，增強職業教育語文學習的語用價值。這樣既顧及中職學生基礎水平現狀，又滿足學生未來職業發展需要，體現了語文教學既是育人的文化又是交際的工具，實現了人文性與工具性的統一。

(三)參照普通高中課程標準，研制了學業質量評價標準

為適應“職教高考”制度改革需求，中職語文課標研制了語文學業質量評價標準。標準劃分為2個等級、3個水平：學業水平1、學業水平2是學生應達到的合格要求，為畢業就業考試所需；水平3是學生應達到的高職院校分類考試要求，為升學所需。目前升學已經成為中等職業教育人才培養的主渠道，普職學生的“學分互換”也會在可以預見的將來成為現實。在此背景下，中職語文課標必然要對接升學及后續培養要求。今年，福建省正式開展高職院校分類考試改革，將中職學業水平考試成績作為高職院校、應用型本科院校招收中職學生的主要依據。因此，實施的“中等職業學校學業水平考試大綱”將成為學校教學的重要參考。

四、中職語文課標給語文教學帶來的新要求

(一)中職語文課堂成為思想政治教育的主陣地

從新入選專題看，中職語文課堂要全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本任務，各類專題下的優秀文化作品“文以載道”的作用將更加凸顯。強化中職學生理想信念和社會主義核心價值觀，弘揚愛國主義為核心的民族精神和改革創新的時代精神，弘揚勞動精神、勞模精神和工匠精神，必將成為語文課堂教學的主旋律。

(二)中職學業質量標準對學業要求有較大提升

中職語文課標以核心素養下建構的課程目標為評價維度，參照普通高中課程標準研制的中職學業質量標準[3]，將中職學生學業水平表現分為兩個等級三個水平。明確了學業水平與考試評價的關系，建立了系統性的語文課程評價標準。

對應正在實施的《福建省中等職業學校學生語文學科學業水平考試大綱》(以下為“學測大綱”)要求可以明顯感知，福建省學測大綱要求離新課標學業水平質量描述相差甚遠。作為與普高同等學力考查要求，新課標中用于升學考試的“學業水平質量三”的考試內容要求及考查范圍，整體難度和深度加大，在古代詩文閱讀、實用性閱讀與交流、職場應用寫作與交流等專題上的要求更高。

(三)中職教師將直面生源基礎弱、學業要求高的現狀

2009年大綱是在“以服務為宗旨、以就業為導向”辦學方針背景下推出的。在實行“2+1”學制的情況下擴大招生規模，生源的文化素質整體下降。語文學科除基礎模塊外的其他教學內容幾乎難以落實。課堂教學空心化、課程邊緣化現象逐漸顯現，這一現象在當時都普遍存在。

2014年國務院開展高考制度改革，2017年福建省要求中職學校實行“2.5+0.5”學制，開始試點學生學業水平考試工作。各校逐漸增加語文學科課時量。目前福建省中職學校三年語文平均課時數集中在100～130課時，基本滿足學測大綱所需課時數。新課標中對基礎與職業模塊必修學時有了定量與定性的要求，課時數約192學時，與現行課時差距較大。

福建省中職生源質量相較于普高差距較大。中職生源語文基礎學業水平總體較低，理解、思維、審美、欣賞、表達、綜合運用各項核心能力較同等學力的普高學生而言都不盡如人意。面對普職一致性的核心素養要求，如何在中職階段達到培養要求，對一線教師提出了新的問題和挑戰。

五、新課標下的中職語文教學建議

(一)重視語文學科在高職院校分類考試公共基礎部分測試成績中的作用

2019年福建省中等職業學校有8.6萬學生報名公共基礎部分考試綜合測試Ⅰ卷考試，其中有87%的中職學生同時選擇參加公共基礎部分測試Ⅱ卷考試，升學已經成為中職學生和家長的主要選擇方向。

公共基礎部分綜合測試Ⅰ卷(以下簡稱“綜合Ⅰ卷”)滿分200分，公共基礎部分綜合測試Ⅱ卷(以下簡稱“綜合Ⅱ卷”)滿分100分，其中語文、數學、英語、德育模塊權重為3：3:2:2。從測試成績看，兩卷語文模塊平均分得分率高于學科本身權重，居于4個學科之首。語文學科成績對提升學業水平測試公共基礎部分成績有著至關重要的作用，語文學科教學也成為學校提升教學質量的重要抓手。

(二)切實加強中職學生語文基礎知識學習和核心能力提升

2019年福建省中職學生學業水平測試已經充分考慮到教學現狀，語文模塊考試內容、考點覆蓋面、題型設置等難度值不高。從卷面答題情況看，失分較多的是語文基礎知識部分的常用修辭手法判斷、結合語境辨析成語、名篇名句默寫及應用文寫作、文言文閱讀中的通假字辨析與特殊句式判斷。可見，學生語文基礎知識缺漏多，語文綜合能力亟待提升。

目前文言文閱讀僅作為升學考試要求。隨著繼承和弘揚中華優秀傳統文化，增強國民文化軟實力，拓寬文化視野成為主流聲音，新課標中“古代詩文選讀”專題課時數已定為36學時，較原學時幾乎翻了一倍，附錄中推薦了古代詩文學習篇目50篇。鑒于87%的考生選擇參加升學考試，文言文閱讀必然成為教學重難點。綜合Ⅱ卷作為升學考試卷的試題是需要有區分度的，可以預見文言實詞的古今異義、一詞多義、詞類活用、文言特殊句式、重點實虛詞及文言句段的考查將成為常規內容，且是形成試題區分度的主要因素。對此，教師在教學中應有充分的準備。

(三)在實踐性教學中凸顯職業教育特色，體會學科的語用價值

近年來，圍繞語文核心素養在課堂教學中進行生活場景及職場情境下的口語交際與語文綜合實踐活動教學是中等職業學校語文教學的特色。結合學校生活、社會生活、今后職場工作所需創設語言環境和教學活動，把語文知識應用融入活動過程，將探究性學習活動融合到口語與語言綜合實踐活動課中，不斷加強學生在語文課堂學習中的主體地位，切實提高實用性口語交流能力及解決具體問題的能力，增強了語文聽說讀寫能力的應用性及語用價值，充分發揮語文課程對學生專業學習及職業發展的拓展作用，凸顯了職業教育語文課堂的魅力。

(四)加強寫作指導，提高中職學生綜合運用語言文字的能力

學業水平測試卷中語文模塊寫作分值占總分值的37.8%，寫作重要性不言而喻。因測試時間有限，命題采用了小作文寫作，難得的是契合了中職語文課標職業模塊專題3微寫作的要求。

微寫作旨在激發學生寫作興趣，培養敏捷的思維能力和快速組織語言的能力，提高人際溝通和交往的效率。教師要把握微寫作篇幅短小、內容集中、形式自由、反映生活迅速快捷的特點。創設寫作情境，引導學生根據不同的寫作目的與對象，從立意、結構、表達等方面快速構思，提高思維的敏捷性，適應信息時代快節奏學習和生活的需要。

(五)適應學業水平考試命題思路框架下語文評價方式的改變

中職語文課標對學業水平評價的原則、方式與命題進行了說明。命題要以具體的情境為載體，通過設計典型任務及具有代表性的語文實踐活動來設置考試內容[4]。命題內容將更加開放，呈現多角度、多維度的思考，希望學生生成富有創造性的學習成果。旨在通過測試反映中職一線教學是否圍繞語文學科核心素養建構實踐性語文課堂的真實情況。

當然，結合福建省高職院校分類招生考試錄取要求，還將參照中職學生三年來個人綜合素質測評的結果。綜合素質測評將以“學分銀行”形式記錄三年學習成果，體現了多元化評價、過程性評價、發展性評價的要求。

據此，福建省教師應重視新課標帶來的新的教學要求，增加語文教學課時量，提高課堂教學容量與教學效率，有針對性、前瞻性地開展教學實踐。