中職語文“做學教合一”教學模式的實施策略研究

周冠祥

(揚州旅游商貿(mào)學校，江蘇 揚州 225002)

“做學教合一”教學模式源自我國著名教育家陶行知的“教學做合一”理論，關鍵在于一個“做”字，學生在做中學，教師在做中教，注重結(jié)合學生的實際學情，突出“做”(即“實踐”)在教學過程中的重要作用，符合職業(yè)教育的特色和規(guī)律。與傳統(tǒng)的教學模式相比，這一模式改變教學方式、創(chuàng)新教學內(nèi)容，更加強調(diào)學生學習的主動性。[1]在中職語文教學中，實施“做學教合一”教學模式，不僅是教學觀念的更新，更是教學方式的突破。

一、中職語文“做學教合一”教學模式的意義

(一)轉(zhuǎn)變中職語文教師的教學方式

中職語文傳統(tǒng)教學強調(diào)知識的傳播，一切圍繞教材，以教師為中心，教學方法較為單一，不利于調(diào)動學生學習的積極性。運用“做學教合一”教學模式，是對當前中職語文教學的改革和創(chuàng)新，可以改進傳統(tǒng)中職語文教學的弊端，更新教師的教學理念，使課堂教學內(nèi)容貼近實際生活，教學方式適合學生特點，讓學生能夠主動積極地學習，從而提升教學效果。讓學生從不喜歡學習和不會學習轉(zhuǎn)變?yōu)樵凇白觥敝蟹e極學習語文知識，成為具有出色職業(yè)能力的高水平技術人才。

(二)整合中職語文教材的教學內(nèi)容

在中職語文教學中實施“做學教合一”教學模式，要求教師時刻關注學生在“做”中產(chǎn)生的需求，根據(jù)不同專業(yè)開展相應的教學活動，與職業(yè)聯(lián)系，規(guī)劃學生的職業(yè)生涯，按照學生的需求整合課程內(nèi)容。[2]杜絕因課程內(nèi)容陳舊和重復導致學生對語文學習不重視、不認真的情況。中職語文教師在這一教學模式下及時跟蹤教學行為，積極落實教學指導，以能力為核心，以實踐教學為重點，體現(xiàn)能力培養(yǎng)的延續(xù)性，提高中職學生的人文素養(yǎng)。使學生在實踐中獲得學習語文的樂趣，有助于學校培養(yǎng)更多的全能型人才，提高中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(三)有效提升中職學生的核心素養(yǎng)

中職語文“做學教合一”教學模式著眼于學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，而學生語文核心素養(yǎng)的形成，離不開自身的學習體驗。在教學過程中，教師以“教”導“做”，引導學生在體驗中“做”語文，從而以“做”促“學”，促進學生在體驗中“學”語文。通過“做學教合一”教學模式，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，讓學生積累實踐經(jīng)驗，增強學生的自主學習意識和創(chuàng)新精神，在“做”中不斷強化語文學習和運用能力，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)，為學生的長遠發(fā)展打下良好的基礎。

二、中職語文實施“做學教合一”教學模式面臨的問題

(一)中職語文傳統(tǒng)教學觀念缺乏創(chuàng)新

中職語文教師需要開發(fā)課程資源、組織教學活動、引導學生學習。在傳統(tǒng)教學觀念中，教學活動主要依靠老師，教師說學生聽，教師教學生學，這種導入、講解、問答、作業(yè)的程式化的教學方式，無法體現(xiàn)中職語文職業(yè)性的特點，嚴重制約學生的發(fā)展。“做學教合一”教學模式強調(diào)的是體驗式教學，強調(diào)“做”，重視實踐。然而，仍有很多語文教師沿用傳統(tǒng)程式化的教學方式，忽視學生的主體地位，無法調(diào)動學生學習語文的熱情，在教學中缺乏創(chuàng)新，教學效果不理想。

(二)學生對中職語文學習重視程度不夠

在中職教育注重學生職業(yè)技能培養(yǎng)的思想指導下，學生對中職語文學習普遍重視程度不夠。學生認為進入中職學校的目的是學得“一技之長”之后順利就業(yè)，學校對語文學習的考試壓力也不大，因此把大部分精力放在專業(yè)課上，抱著應付的態(tài)度學習語文課程。同時，部分中職學生受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，他們自我控制能力不強，學習態(tài)度不端正，對“做學教合一”教學模式缺乏全面深刻的了解和認識，不能做到“做”與“學”的統(tǒng)一，嚴重制約自身人文素養(yǎng)的提升。

(三)中職語文實踐活動開展相對較少

中職語文“做學教合一”教學模式的核心是怎樣“做”，而如何“做”也是教學過程中的難點之所在。將“做”——實踐教學、“學”——學生學習、“教”——教師教學，三者緊密結(jié)合起來完成教學過程，能夠提高中職學生的語文實用技能，增強學生的就業(yè)競爭力，這也是中職教育的最終目標。[3]然而在現(xiàn)實語文教學中，很多教師往往忽視最重要的實踐環(huán)節(jié)“做”，他們認為沒有必要安排實踐環(huán)節(jié)，不知道如何進行語文實踐，造成中職語文實踐活動開展相對較少，學生無法將語文知識應用到實踐中，難以達成教學目標。

(四)中職語文教學缺乏科學的評價體系

傳統(tǒng)的中職語文教學評價往往以課堂紀律、作業(yè)、考試成績等來衡量學生，運用“做學教合一”教學模式進行語文教學，應當以學生為主體，以是否提高學生的學習能力作為評判標準。當前，中職語文教師對學生的評價并不全面，教學評價缺乏有效性和科學性，評價結(jié)果缺少反饋，且隨意性較大，缺乏科學的評價體系；沒有實現(xiàn)對教學各個環(huán)節(jié)的綜合評價，存在“教”與“學”之間低水平重復的情況，無法形成一種長效的教學模式。

三、中職語文“做學教合一”教學模式的實施策略

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，激發(fā)學生興趣

在中職語文教學中，應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，突出“做學教合一”教學模式中“做”的核心作用，確立學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生成為學習和實踐的主體，注重學生自主實踐能力和學習能力的提高。教師應改變自己的角色定位，從課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者和引導者，明確當今社會對高素質(zhì)勞動者的要求，著重強調(diào)語文學科對學生人文素養(yǎng)和職業(yè)能力提升的重大意義，加強學生對語文學習的重視程度，幫助學生樹立自信心、自豪感，培養(yǎng)學生的語言文字功底和社會實踐能力，讓學生在課堂內(nèi)外享受到語文學習帶來的樂趣，在優(yōu)秀作品的熏陶之下健全自己的人格，為學生將來步入社會奠定堅實的基礎。

(二)采用多樣化教學方式，調(diào)整教學計劃

在中職語文教學中，要改變以往單純依靠課堂的教學方式，采用多樣化教學方式，根據(jù)學生專業(yè)和教學內(nèi)容，教師選擇貼近學生實際需要的方式進行教學，注重教學形式和內(nèi)容的生活化。如采取問題導向和小組合作教學法，提高學生的課堂參與意識，從而提高課堂效率。根據(jù)學生需要調(diào)整教學計劃，增加語文綜合實踐活動教學課時，開展“第二課堂”活動，除了在室內(nèi)上課外，可以將學生帶出教室，到室外邊“做”邊“學”。充分挖掘語文教材中有關專業(yè)知識、技能培養(yǎng)方面的資源和素材，緊密聯(lián)系生活實際，進行豐富的實踐活動，學生在“做”中“學”，教師在“做”中“教”，切實將“做學教合一”教學模式融入到中職語文教學過程中，實現(xiàn)教學質(zhì)量和教學實效的有效提升。

(三)加強師資隊伍建設，提升教學質(zhì)量

實施中職語文“做學教合一”教學模式，應加強培養(yǎng)學生的個性思維，提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。因此，提高教師“教”的能力，建設一支優(yōu)秀語文教師隊伍尤為關鍵。要改善教師知識結(jié)構，提升教師教學素養(yǎng)，定期開展教師關于“做學教合一”教學模式的培訓，對相應的教學環(huán)節(jié)和教學實踐進行有效設計。[4]邀請“做學教合一”教學模式方面的研究專家，優(yōu)化教師教學思維，提高教學能力，更好地“教”學生如何“學”，促進學生全面發(fā)展。學校還要為教師提供良好的教學環(huán)境，整合教學資源，規(guī)范教學條件，給教師提供外出學習、實踐的機會，提高教師的實踐能力。充分發(fā)揮老師的人格示范功能，教師在教學中以身作則，以人格魅力感染學生，以此推動中職語文“做學教合一”教學模式順利進行。

(四)應用信息化技術，創(chuàng)新教學模式

現(xiàn)代社會已經(jīng)進入互聯(lián)網(wǎng)時代，中職語文教師要轉(zhuǎn)變以往單純依靠課堂“滿堂灌”“一言堂”的傳統(tǒng)教學形式，做到與時俱進，實現(xiàn)“做學教合一”教學模式的創(chuàng)新。利用網(wǎng)絡教學平臺的形式，深入應用現(xiàn)代信息技術，教師在“做”中“教”，將教學課件、教學視頻、課后習題、學生作品、學習經(jīng)驗、反思日記、預習任務、作業(yè)布置、問題反饋等信息資源發(fā)布在平臺上，成為資源整合者和教學引導者；學生在“做”中“學”，通過平臺完成預習、作業(yè)、分享、討論等，做到自主探究、合作學習，在實踐中體驗語文學習的樂趣。同時教師要應用微課、表演作品、在線討論、自我檢測等課程資源新形式，優(yōu)化教學資源，延伸教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情，在實踐中提高學生“做”的能力。

(五)構建多元化評價體系，促進學生進步

教學評價是中職語文“做學教合一”教學模式的重要組成部分，也是學生學習效果的反映。如果按照以往憑考試成績“一錘定音”的評價方式，以試卷和分數(shù)論優(yōu)劣成敗，無法彰顯職業(yè)教育的評價特色，將會導致這一教學模式的課程改革前功盡棄。教師應構建多元化評價體系，在評價中運用和推廣對學生“做”“學”的過程和結(jié)果評價，重視學生“做”——實踐成果的評價，如多媒體展示、短視頻制作、改編課本劇、結(jié)合專業(yè)的各種創(chuàng)作等，在評價時邀請相關專業(yè)和行業(yè)的專家參與，增加評價的效度和信度。重視學生“學”——學習過程的評價，如將學生學習的專注度、積極性、主觀能動性、團隊協(xié)作精神等納入評價體系中，突出評價體系的實用性，擴大評價范圍，明確評價目標。將評價結(jié)果及時反饋到學習和課堂，及時調(diào)整教學策略，真正做到“以評促教”“以評促學”，實現(xiàn)教學效果的飛躍，促進學生不斷進步。[5]

綜上所述，中等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)、高技術人才。在中職語文教學中，實施“做學教合一”教學模式，教師是引導者，教師邊做邊教，學生是主體，學生邊做邊學，能夠改進傳統(tǒng)教學的弊端，不僅增強學生的語文核心素養(yǎng)，更培養(yǎng)學生運用語文知識的實踐能力，有利于學校為社會輸出更多優(yōu)秀的實用人才。