基于OBE理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

鄒 雯

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語系，廣東 東莞 523808)

一、研究背景

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為信息化教學(xué)改革大背景下發(fā)展起來的新型教學(xué)模式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的輸入與產(chǎn)出提供了有效途徑。如何有效發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能效是混合式教學(xué)需要考慮的首要問題。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的教學(xué)能力、備課能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求都比較高。如果缺乏有效的教學(xué)模式、教學(xué)方式和合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)則很容易走以前傳統(tǒng)以教師講授為主、以課程內(nèi)容為依據(jù)的老路，很難做到以學(xué)生為中心從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)。因此翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成情況，保障學(xué)生學(xué)習(xí)成果的輸出，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)通過合理利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境、信息化資源、線上教學(xué)平臺(tái)資源提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)效果。

成果導(dǎo)向教育(Outcome Based Education，OBE)由美國學(xué)者斯派蒂(W.G.Spady)于1981年提出。OBE強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出。教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確“我需要學(xué)習(xí)什么，我通過什么方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，我的學(xué)習(xí)成果要如何評(píng)價(jià)？”[1]因此，成果導(dǎo)向教育能夠有效彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的局限性。教師根據(jù)每個(gè)課堂教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)成果，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，結(jié)合多樣化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行具體的、可測(cè)量的評(píng)價(jià)。通過創(chuàng)建基于OBE的線上直播+平臺(tái)支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)清晰的目標(biāo)藍(lán)圖，并促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力和課堂主人翁精神，提升教學(xué)效果。

二、構(gòu)建基于OBE理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

OBE教育理念的關(guān)鍵在于“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤盵2]，要求教學(xué)設(shè)計(jì)與知識(shí)、能力和素質(zhì)三維目標(biāo)必須保持高度一致。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該圍繞明確教學(xué)目標(biāo)-實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果-評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果三個(gè)維度開展(見圖1)。

圖1 基于OBE的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)圖

(一)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

從課程設(shè)計(jì)模型中可以看出OBE課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出，顛覆了傳統(tǒng)教材為本的教學(xué)理念。教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)資源的選取、教學(xué)手段的采用和教學(xué)組織的安排都要圍繞實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)和達(dá)成學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果而展開。只有解決“每堂課學(xué)什么？如何學(xué)？學(xué)的成果如何”[3]這三個(gè)問題，學(xué)生才能快速地從線上的迷茫感和混亂感走出來，更加明確學(xué)習(xí)的目的性和目標(biāo)性。

從課程開展的過程來看，基于OBE理念的課程教學(xué)目標(biāo)分為課程目標(biāo)和課堂目標(biāo)。課程目標(biāo)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)完一整門課之后，其總的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)是否能夠滿足相應(yīng)企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)的需求。課堂目標(biāo)則落實(shí)到每一堂課上面，即每一節(jié)課后學(xué)生所要達(dá)到的具體、細(xì)化、可測(cè)量評(píng)價(jià)的三維目標(biāo)。只有把握準(zhǔn)了每堂課的微觀目標(biāo)才能保障宏觀課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)要素應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，建立清晰明確的多層次目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖厘清課程目標(biāo)和具體課堂目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，才能確保學(xué)習(xí)成果不走偏。

(二)教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

1.課程資源的梳理

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“破壞式創(chuàng)新”。[4]教師應(yīng)針對(duì)混合式教學(xué)的特點(diǎn)，鉆研課程特點(diǎn)、課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，完成對(duì)課程資源的梳理與優(yōu)化，設(shè)計(jì)適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的活動(dòng)。

線上教學(xué)常見的課程資源一般分為教材資源和信息化資源兩大類。教材資源包括教材、電子教案、電子課件、任務(wù)清單、視頻材料等；信息化資源包括SPOC、慕課資源、各級(jí)資源庫、各類相關(guān)學(xué)習(xí)軟件、互聯(lián)網(wǎng)資源等。目前的主流慕課平臺(tái)有MOOC中國、愛課程、學(xué)銀在線等，這些平臺(tái)提供了各個(gè)學(xué)科豐富的慕課課程資源。但是若將這些課程資源原封不動(dòng)地引入教學(xué)，是否能夠真正落地，克服水土不服進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果呢？通過“引進(jìn)+自建”來不斷完善和優(yōu)化課程教學(xué)資源也許能夠?yàn)榫€上教學(xué)開辟一條個(gè)性化訂制的路徑。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和實(shí)踐者，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響毋庸置疑。教師需要具備火眼金睛、慧眼識(shí)珠，在五花八門的在線課程資源中甄別挖掘出適合所授課程的教學(xué)資源，將網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源與自建的教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)融合。充分利用教學(xué)資源，合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，制定合適的任務(wù)清單，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性。詳細(xì)的任務(wù)清單可以引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，保障學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)。吸睛的視頻、動(dòng)畫、微課資源能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容中重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。制作精良的微課、SPOC課視頻能夠迅速地抓住學(xué)生的眼球，緩解線上學(xué)習(xí)的疲憊感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合理的作業(yè)練習(xí)庫有利于學(xué)生及時(shí)檢測(cè)線上知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的效果，鞏固和完善知識(shí)的完整性。因此，由于授課空間的限制，課程資源的建設(shè)是翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量保障的第一步。

2.在線教學(xué)平臺(tái)的深度應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂不是簡單的“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教學(xué)方式”，是在互聯(lián)網(wǎng)背景下，借助網(wǎng)絡(luò)資源和設(shè)施服務(wù)教育的一種新型教學(xué)模式。

作為翻轉(zhuǎn)教學(xué)不可或缺的客觀條件——在線教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)質(zhì)量中起到了橋梁作用。教師依托在線課程平臺(tái)，利用線上慕課和各類優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，因課制宜采取多樣方式，開展教學(xué)活動(dòng)。目前，我國高校在線教學(xué)使用的教學(xué)平臺(tái)主要有超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云、學(xué)堂在線等，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基本上都是以平臺(tái)建課+教學(xué)應(yīng)用+答疑交流為主線進(jìn)行建構(gòu)。倘若按照傳統(tǒng)的純線下教學(xué)模式，教師不能夠創(chuàng)新性地利用平臺(tái)的各項(xiàng)功能，那學(xué)習(xí)效果將會(huì)大打折扣。低效的教學(xué)方式甚至?xí)寣W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性慢慢下降，對(duì)在線課程從一開始的期望到最后的失望。基于OBE的翻轉(zhuǎn)課堂要求教師依托在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果、任務(wù)清單和評(píng)價(jià)細(xì)則等，廣泛應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例展示、問題導(dǎo)向等方法進(jìn)行有效及時(shí)的師生交互，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，開展線上教學(xué)、組織線上討論、答疑輔導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)，布置在線作業(yè)、進(jìn)行在線測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)考核；充分利用學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程分析數(shù)據(jù)，及時(shí)了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況。

3.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

OBE旨在打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成情況，按照從上向下設(shè)計(jì)的原則，營造恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，提供進(jìn)階的拓展機(jī)會(huì)促使學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。[5]相對(duì)于傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)而言，基于OBE的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)在于：首先，課堂活動(dòng)的主人由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，以“教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變；其次，教師層層梳理課程目標(biāo)與課堂目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，依托教學(xué)平臺(tái)，通過項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織教學(xué)實(shí)施學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式開展線上學(xué)習(xí)。這樣，以成果為導(dǎo)向并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生更能夠清晰明白“我應(yīng)該學(xué)什么”，真正地改善教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象(課堂實(shí)施流程圖見圖2)。

圖2 基于OBE的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程

課前通過學(xué)生觀看視頻、在線研討、提出問題以及知識(shí)與技能測(cè)評(píng)等途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建初步的知識(shí)框架和預(yù)期成果引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；課中以學(xué)生為中心，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)運(yùn)用與技能生成；課后，則引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成作業(yè)、拓展性任務(wù)等，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

(三)成果評(píng)價(jià)

可持續(xù)的評(píng)價(jià)方式是保障學(xué)習(xí)成果順利達(dá)成的關(guān)鍵。OBE強(qiáng)調(diào)其評(píng)價(jià)方式注重成果實(shí)現(xiàn)的過程，評(píng)量要求跟蹤學(xué)生的能力進(jìn)展。教師教學(xué)活動(dòng)完成后，通過明確的評(píng)量指標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀有效地評(píng)價(jià)，以學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化[6]。

翻轉(zhuǎn)課堂的成果評(píng)價(jià)由線上課堂與線下課堂兩個(gè)部分組成，以在線教學(xué)平臺(tái)為依托的過程性評(píng)價(jià)能夠客觀地把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。線上教學(xué)的過程評(píng)價(jià)包括課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋的數(shù)據(jù)和問題歸納；課中的學(xué)生參與討論、互評(píng)、自評(píng)、彈幕、發(fā)言、交流、投票等數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)；再到課后作業(yè)、章節(jié)測(cè)試完成情況、發(fā)帖數(shù)，課后的交流討論次數(shù)、成果展示評(píng)價(jià)次數(shù)等。客觀地?cái)?shù)據(jù)分析和信息反饋?zhàn)寣W(xué)生的課堂評(píng)價(jià)變得更加理性，評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性得到提高。線下課堂的過程性評(píng)價(jià)包括學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為、課堂參與度、任務(wù)完成情況等。詳盡客觀的過程性評(píng)價(jià)可以幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，并根據(jù)線上線下的反饋對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和平臺(tái)比重進(jìn)行調(diào)整，不斷地調(diào)整教學(xué)手段和策略、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)成果的達(dá)成及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語

通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，提出基于OBE理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。以明確三維目標(biāo)、實(shí)施學(xué)習(xí)成果、完善評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的在線教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終保障教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也為信息化混合式教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供一定的借鑒與參考。