核心素養視角下的高中政治作業優化設計探究

童靈利

摘要：作業是幫助學生開展復習、加深對知識理解的重要環節，尤其是在教育教學改革不斷推進的大背景下，核心素養的培養成為了教育活動中的重要內容，如何幫助學生深化落實核心素養，切實增強自身綜合能力，全面提升高中政治教學效果，是每位高中教師都應思考探究的問題。對此，本文將結合實際情況，并以“核心素養視角下的高中政治作業優化設計”為主題，積極展開探索活動。

關鍵詞：核心素養;高中政治;作業設計

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-077

高中政治核心素養包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等多方面內容。作為學生的引導者，教育教學活動方案的設計者，在核心素養大背景下積極開展高中政治教學活動，要做好各個環節的教學設計工作。作業作為開展政治學習必不可少的環節，對學生成長發展和貫徹落實核心素養有著積極助推作用。因此，教師首先要提高作業設計的重視度，其次要認真分析作業設計環節中存在的問題，并能夠依照實際情況，制定出科學合理的教學方案，幫助學生在潛移默化中增強知識素養與綜合能力。

一、優化高中政治作業設計的意義

1.有助于促進高中學生全面發展

滲透核心素養，優化高中政治作業設計，對學生的成長發展起著積極助推作用。首先，在學生完成作業過程中，豐富的作業類型可以有效幫助學生發展自主學習能力，當學生能夠調動自己思維的能動性，完成對相關問題的思考探究，其政治學習效率會大大提升。其次，在作業活動中，教師可以引入一些具有實踐性、探索性的個性作業，促使學生感受政治學習的樂趣，并結合特長自由發揮，切實展示自我個性，同時增強學習能力。此外，在作業活動中，教師積極滲透核心素養內容，還可以在潛移默化中發展學生的政治認同、科學精神、法治意識以及公共參與能力[1]。

2.有助于完善高中政治教學體系

高中政治作業是促使學生學習的重要內容，優化作業設計，能夠完善高中政治教學體系，幫助學生獲得更好的學習效果。在課上，如果學生只是依靠教師的指導，對教材知識內容進行吸收學習，不進行復習工作，將難以達到對知識的有效吸收，并深化鞏固和理解相關知識，在設計作業時，教師可以著眼于學生的知識薄弱點，制定有針對性的作業，引導學生吸收完成，這樣的教學引導，能夠幫助學生構建完整的學習體系，同時發展和鞏固學生對知識的吸收[2]。

3.有助于深化落實教育教學方案

新課程改革方案中提出，要關注學生的學科核心素養培養，促使學生能夠在學習過程中不斷發展自身綜合能力。在開展高中政治教學期間，教師不僅僅要將核心素養內容滲透于課堂教學中，還要滲透于課后作業設計活動中，促使學生能夠在完成作業的過程中，感受政治學科的樂趣，并在潛移默化中發展和提升自身核心素養。這對于深化落實課程改革要求，全面推進教育教學改革進程有著積極作用。

二、現階段高中政治作業設計存在的問題

1.形式單一，內容較呆板

現階段高中政治作業在設計過程中，還存在很多問題，部分教師未能加重對于學生作業設計的重視程度，只是按照教學目標所呈現出的重難點，促使學生進行簡單的抄寫背誦等工作。學生所吸收的知識僅限于教材內容上的知識點，形式也比較單一。長此以往，學生的政治學習效果會大打折扣，參與政治學習的興趣也會有所降低。例如在學習《揭開貨幣的神秘面紗》這部分內容時，在傳統作業設計過程中，教師可能會引導學生識記貨幣的本質、基本技能、價格、紙幣等概念，并對相關知識進行抄寫背記。但是簡單的知識抄寫，難以提高學生學習的熱情和積極性，可能會造成學生自主學習的積極性大大降低[3]。

2.缺乏新意，作業量偏大

在進行高中政治作業設計過程中，部分教師很容易忽略學生的實際情況，并在設計作業時，使得作業量變大，從而加重學生的負擔，促使學生對于政治的探究積極性減弱。同時，在進行作業設計過程中，部分教師的創新性相對較弱，缺乏新意，對于作業類型和作業模式的選擇比較固定，學生對知識的感受途徑較為單一。這樣的作業設計，十分不利于學生提升政治認同、培養科學精神和法治意識以及公共參與意識。

3.個性缺失，實踐性不足

實踐活動是提升學生參與政治學習的重要內容，在進行政治作業設計過程中，教師大多把注意力放在引導學生進行教材知識吸收學習，當作業形式停留在書面，集中在對相關知識的背記上，而疏于引導學生參與實踐活動，會導致政治作業的個性化不足，實踐性缺失。當學生無法真正參與到實踐中來，其核心素養的培養效率難以得到有效提升。

4.作業統一，自主性不足

隨著新課程改革方案的下發落實，教育教學改革方案中提出了要設計“自助餐”式的作業，引導學生能夠自主參與作業的選擇，從而提升學生對知識的吸收效率，并能夠切實發展核心素養。但是縱觀現階段的高中政治作業設計情況，可以看到，學生的作業基本上都是教師統一安排的，無論是學習能力較強的學生，還是學習能力較差的學生，統統采用“一刀切”的方式進行作業探究活動，從而導致學生的自主選擇性較低[4]。

三、核心素養視角下高中政治作業設計策略

1.豐富作業種類，滲透重點內容

在核心素養視角下開展高中政治作業設計工作，教師要能夠注重制定多樣化作業形式，并積極滲透核心素養內容，從而幫助學生通過多種途徑，感受并吸收政治核心素養，從而切實提升自身學習能力，同時增強對政治的學習興趣。同時，在設計作業時，教師如果能夠提高豐富作業種類的意識，可以更好地著眼于實際情況，并依據教材內容，做好多種教學準備工作，并有效提升自身教學能力。

例如在學習《生活在人民當家做主的國家》這部分內容時，在設計相關作業時，教師可以依照學生的學習能力、知識薄弱項等內容，明確設計多樣化作業形式，對于政治學習能力較差的學生，教師可以引導其對教材知識進行靈活背記，以此鞏固提升其對知識的吸收度。對于政治學習能力較好的學生，教師可以引入一些思考問題，例如：判斷公民屬性的依據是什么？中華人民共和國的國家主人是什么人？公民與人民的關系是什么？我國公民權利保障體制的核心和內容分別是什么？此外，教師還可以引導根據所學內容，制作思維導圖框架，清晰地整理出本課知識點，從而全面提升學生學習效率。通過這樣的作業設計，可以有效提升學生的政治認同感和公共參與意識[5]。

2.重視作業創新，精簡作業數量

在核心素養大背景下，為了全面提升學生的作業效率，作為其引導者和教學方案的制定者，教師要能夠提高對作業的創新度，并發揮自身創新意識，根據教材內容，制定出具有趣味性實效性的作業內容，并促使學生獲得具有針對性的提升與發展。同時，教師還要注重精簡作業量，促使學生能夠在定量作業中感受政治學習的樂趣，并能夠全面提升學生對政治學習的參與興趣，同時發展核心素養。

例如在學習《財政與稅收》這部分內容時，在課后作業設計過程中，教師可以制定出具有針對性的作業內容，促使學生發展學科素養，切實增強學習效率。例如為了促使學生更加深入理解并把握財政的含義和實質，了解國家預算和決算的含義，了解財政的作用及財政收入的含義及具體獲取渠道，同時理解影響財政收入的主要因素，了解財政支出的含義和具體用途，了解財政收支的對比關系。教師可以在設計作業過程中，減少作業量，提高創新度，例如組織學生分成多個學習小組，使其能夠在小組活動中，依照教材內容，自主設計相關情景劇，并在多個人物對話中，引入課堂所學知識，從而促使學生能夠一邊深入鞏固課堂所學知識，一邊感受課后作業的創新性，從而提升參與政治學習的熱情以及和核心素養。

3.提升實踐效果，滲透核心素養

實踐活動是開展政治學習的重要內容，在引導學生探究政治知識過程中，為了提高學生核心素養，教師要注重設計多樣化實踐活動方案，引導學生在課后作業過程中積極參與完成，從而全面提升自主學習效率，發展綜合能力。

實踐活動類型多種多樣，當學生能夠積極投身于實踐活動中，并感受政治學科的知識，能夠更加靈活地吸收和理解相關內容，這樣要比教師一味地進行理論灌輸更具有實效性。例如在學習《我國公民的政治參與》這部分內容時，為了促使學生的知識能力、情感體驗以及核心素養得以切實發展，在課后作業設計過程中，教師要能夠做好教學引導工作，為學生創設一個具有“選舉”氛圍的情境，促使學生能夠在活動氛圍中，對不同的選舉方式進行比較，并列舉出選舉方式的優勢性和局限性，從而全面提升學生的實踐參與度，同時提升發展其政治認同感。

4.注重作業評價，提升教學效率

評價活動是開展教育教學活動以及完成課后作業設計的重要步驟，當學生能夠有效感受到來自教師的正面評價，才能夠不斷迸發參與學習探究活動的信心和熱情，并且更加積極主動地參與到相關學習活動中來，提升自身學習的主動性，從而切實優化政治學習效果。

無論是哪種作業形式、作業類型，當教師能夠注重對學生的評價，意味著教師對學生學習是十分重視的，當教師可以采用正面的語言對學生進行鼓勵和支持，促使其能夠有效感受到來自教師的認可和鼓勵，會產生源源不斷地參與學習的熱情，并在潛移默化中增強政治學科核心素養。例如在引導學生參與實踐作業過程中，教師可以著眼于學生的各種表現，如：交流積極性、合作流暢度、對知識的運用效率等等，并對學生進行有效評價，從而提升學生參與政治學習的信心，當學生有了學習的信心，自然會促使自身核心素養得以有效發展。

綜上所述，可以看到，在制定高中政治作業過程中，教師要能夠著眼于實際情況，不斷創新作業類型，優化作業設計，促使學生能夠積極參與其中，從而有效提升學生參與作業活動的積極性和熱情。

參考文獻：

[1]李寶蓮.培養學生能力 搭建活動型課堂——基于核心素養的高中政治課堂構建[J].高考，2019（36）.

[2]李小強.基于學生發展核心素養的高中政治課堂轉向[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（10）.

[3]黃喻晶.基于學科核心素養的高中政治課堂教學設計研究[D].昆明：云南師范大學，2019.

[4]盧卿.基于核心素養背景下的高中政治教學設計優化策略[J].高考，2019（14）.

[5]滕春明.學生發展核心素養下的高中政治課堂轉向分析[J].文理導航（上旬），2018（9）.

（作者單位：安徽省界首中學，安徽 阜陽 236000）