高師學前專業師范生信息素養教育策略

姜玲燕

內容摘要：教育信息化2.0時代，高師學前專業師范生的信息素養是建設高素質學前教育教師隊伍的重要元素。從5個維度：信息意識、信息道德、信息工具的使用、信息檢索能力、將信息技術與學前教育相關課程融合的能力，通過發放問卷和專家訪談的方式，調查地方高師學前專業師范生信息素養現狀。根據調查結果，提出提升學前專業師范生信息素養的相應策略。

關鍵詞：教育信息化 學前教育 信息素養

一.引言

隨著智能時代的到來，信息技術在實現教育現代化的過程中起著不可或缺的作用。2018年4月，教育部《教育信息化2.0行動計劃》正式印發，標志著教育信息化由建設應用1.0時代跨入融合創新引領2.0時代[1]，《計劃》提出“三全兩高一大”的發展目標并明確指出大力提升教師信息素養要加強培育師范生信息素養[2]。具備一定的信息化教學能力、素養不僅有利于專業能力的提升，而且對于幼兒和幼兒園的發展也具有極其深遠的影響。

二.“教育信息化2.0”時代提升高師學前專業師范生信息素養的意義

《計劃》指出加強師范生信息素養和信息化教學能力培養是提升教師信息素養的重點工程[1]。因此，提升學前專業師范生的信息素養顯得尤為重要，其意義如下：

1.引領學前教育進入新常態

在幼兒教學活動，幼兒教師往往扮演課堂的主導者，幼兒被動接受知識，不利于其個性化發展。在教育信息化2.0時代，課堂中已經融入互聯網、電子終端、人工智能等技術，教師可以借助網絡資源進行課程設計，發掘幼兒的潛能。提升學前專業師范生的信息素養，才能讓未來的幼兒教師更快、更好的適應數字化的教學技術環境;形成先進的信息意識和態度;樹立正確的信息道德與責任[3]，從而使學前教育進入一個新常態。

2.提升自我學習能力

隨著技術的更新換代，教師的教學手段、模式、理念也在不斷更迭，這就要求學前專業師范生具有交流協作和研究創新的能力。新興的技術、設備、媒體層見疊出，面對如此形勢，學前專業師范生的培養必須注重其信息素養的提升，使其能夠利用信息技術來支持學習，利用各類教育資源、信息技術提升自主學習能力，最終達到技術支持學習的目的。

3.助推高師學前專業師范生專業發展

學前教育信息化的工作方向與焦點一直是“信息技術與幼兒園課程整合”[4]。而在如今的信息化社會，幼兒教師在尋求信息技術與幼兒園課程整合的同時，更加注重將信息技術融入到整個學前教育的生態系統中去。提高幼兒園教師和學前專業師范生的信息素養是促使信息技術與幼兒園課程融合;將信息技術作為輔助手段，提高幼兒園課堂教學的效果;利用信息技術，拓展新型的專業發展模式勢在必行。

三.高師學前專業師范生信息素養現狀——以S市某高師為例

1.高師學前專業師范生信息素養的調查設計

教育部頒布的《師范生信息化教學能力標準》中指出師范生信息化教學能力應當包含前置能力、職業技能和可遷移的能力。本研究結合南國農先生的研究理論“教育應以培養和提高學生的信息素養，不僅是信息能力，也包括信息意識、信息知識、信息道德[5]”進行問卷設計。根據教師整合技術的學科教學法知識（TPACK）完善問卷。問卷具體包含5個維度，具體分為：信息意識、信息道德、信息知識與信息化工具使用情況、信息檢索能力、將信息技術與學前教育相關課程融合能力。

問卷包含客觀題25題和1個開放性問題，針對學前教育專業畢業班師范生進行調查。共發放400份問卷，回收369份，其中有效問卷為316份。在316份有效問卷中，男生45人，女生271人。此外，本文通過采訪幼兒園園長、負責人以及學前教育專家，增加信度和效度。

2.高師學前專業師范生信息素養水平調查分析

2.1高師學前專業師范生信息意識。信息意識是指人獲取信息的方式，對所獲得信息敏銳的感受力、判斷力，以及利用信息處理和解決問題的能力。在信息獲取意識上，13.6%的前專業師范生能很好的利用數字圖書館進行學習并較多的關注學前教育相關網站和相關學術動態，但仍有30.5%學前專業師范生在遇到問題時并不能優先考慮利用數字資源。

2.2高師學前專業師范生信息道德。信息道德是指要屏蔽不良信息，不傳播虛假信息，遵守一定的社會公約和道德秩序;在接受、傳播信息的過程中必須建立起道德意識[6]。大部分學前專業師范生都能遵守網絡公約、不制作和傳播不良信息、懂得尊重他人的知識產權;但仍3.1%的學生信息道德意識薄弱。

2.3高師學前專業師范生信息知識與信息化工具的使用能力。89.8%學前專業師范生對于常用的辦公軟件、圖像處理軟件以及幼兒園常用的教學媒體等信息技術知識掌握的比較扎實，但能熟練掌握和理解音頻、視頻相關知識以及處理軟件;網頁制作軟件以及計算機病毒、網絡安全知識比例均低于50%。

2.4高師學前專業師范生信息檢索能力。信息檢索能力是影響自主學習的重要因素，也是技術支持學習的重要體現。調查顯示63.3%的被試都能獨立判斷信息的價值并將新信息融入到已有的知識體系中，但是在搜集信息的過程中，易受到外在因素的干擾，影響自主學習的效率。

2.5將信息技術與學前相關課程融合的能力（TPACK）。整合技術的學科教學能力（TPACK），它是學科知識、教學法知識以及技術知識三者的整合[7]。相較與問卷中其他方面的能力，TPCAK需要對本學科具有更深層次的理解、更積極的教學設計以及更加豐富和具體的教學實踐基礎，但只有1.9%的被試表示能應用相應的教學法知識選擇合適的信息化有段優化課堂，絕大部分學前專業師范生的TPACK能力比較薄弱。

3.結論與問題

結合相關文獻與本研究問卷調查數據，我們可以發現高師學前專業師范生信息素養所存在的問題。

3.1高師學前教育師范信息意識薄弱。高師學前專業師范生對于學前教育專業的相關信息缺乏敏感性，被試即將步入教學崗位，對自身專業的發展動向、幼兒教育網站關注較少。在校期間，大部分學前專業師范生都錯誤的將信息意識等同于信息技術應用能力，用人單位對于幼師信息素養也沒有明確的標準，這都是導致高師學前專業師范生信息意識薄弱的原因。

3.2高師學前專業師范生綜合應用信息技術的能力不足。從調查問卷可以看出，大部分學前專業師范生掌握的信息工具較為單一，部分學生對于網頁制作、語言設計、音視頻處理軟件是零認知，甚至，一小部分同學對于常用的辦公軟件都不能熟練操作，這對提升學前專業師范生信息素養造成了嚴重的阻礙。作為即將步入工作崗位的幼師生來說，信息化的操作能力仍舊停留在畫面的展示和播放音視頻上，不能獨立制作適合幼兒學習和觀看的完整信息化課件。

3.3高師學前教育專業特色突出，但信息化整合程度不高。在傳統的學前教育專業人才培養體系中，學前教育五大領域課程與各類技能課程緊密結合，專業特色突出。然而，學前專業師范生對于本專業信息的敏感度不高，直接導致其對于自身專業信息化發展認知不足，不能將先進的信息技術與自身專業相結合。學前專業師范生信息素養的薄弱甚至缺失，直接導致了幼兒園各類課程無法與信息化整合。

四.對策與建議

1.完善制度建設，促使高師學前專業師范生主動提高自身信息素養

學前教育是近年來教育領域發展最快的專業之一，國家政策是教育發展的風向標，影響著各級各類學校學前專業師范生人才培養體系。具體來說，應該加大對學前教育專業信息化建設的資金投入和政策傾向，從而引起師范院校對于培養學前專業師范生信息素養的重視;設立學前專業師范生信息技能類獎學金，促使學前專業師范生主動提高自身信息素養。

2.建立培養高師學前專業師范生信息素養課程體系，加大信息化教學實踐培養力度、豐富信息化課程類型

學校應當構建并完善信息化課程體系，對學前專業師范生的信息素養進行系統培養，從根本上改變大部分師范類專業信息化課程蜻蜓點水的教學現狀;根據學前教育專業需求，開設信息技術類課程、加大信息類教學實踐力度，并加強信息化相關教學實踐的保障。

3.建立高師學前專業師范生信息素養評價標準，助推信息技術與學前教育課程融合

《計劃》指出，經過幾十年來的摸索和實踐，信息技術對教育的影響逐步加深，但仍不能滿足目前信息化2.0時代的教育需求;一線教師具備基本的信息技術應用能力，但利用信息化教學創新能力尚顯不足，信息技術與學科教學深度融合不夠。因此，建立健全高師學前專業師范生信息素養評價標準，將信息素養納入到學前專業師范生培養系統中，不斷細化學前專業師范生的培養標準，使教師了解到自身的教學、學生了解到自身的學習情況，并根據評價標準及時調整，從而幫助教師與學生更好的將信息技術與學前教育課程融合。

參考文獻

[1]劉鳳娟，鄭寬生，袁書卷等.教育信息化2.0背景下地方高等師范生信息化教學能力現狀與提升對策[J].陜西理工大學學報，2019，37（4）：62-76.

[2]教技[2018]6號，教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[Z].

[3]李毅，邱蘭歡，王欽.教育信息化2.0時代師范生信息素養測評模型的構建與應用[J].中國電化教育，2019，390：91-98.

[4]俞芳.信息技術支持下的幼兒教師專業發展研究[D].上海：華東師范大學，2015.

[5]南國農.信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[6]羅君娜.幼兒師范生信息素養現狀及對策研究與實踐——以石家莊幼兒師范高等專科學校幼兒師范生為例[D].河北：河北師范大學，2017.03.

[7]閆志明，徐福蔭.TPACK：信息時代教師專業化的知識基礎[J].現代教育技術，2013.03：05-09.

項目基金：江蘇省現代教育技術研究課題“TPACK視角下高師學前教育專業師范生信息技術應用能力的培養研究”（2019-R-72373）。

（作者單位：蘇州幼兒師范高等專科學校）