談小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用

毛金國(guó)

寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的內(nèi)容，不僅能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，而且對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展起著重要作用。但當(dāng)前小學(xué)作文的教學(xué)情況并不理想，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，可采用分段訓(xùn)練模式，不同階段講授不同的教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，才能提升學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造能力，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，有效提升他們的寫(xiě)作能力。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，探討了分段訓(xùn)練模式在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，供同仁參考。

一、分段訓(xùn)練模式的特點(diǎn)

1.符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

學(xué)生年齡小，閱讀能力有限，沒(méi)有深厚的文學(xué)積累，剛開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)不能順利組織語(yǔ)言并表達(dá)情感。因此教師在制定分段練習(xí)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)遵循小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由淺入深，先增加學(xué)生的閱讀量，實(shí)現(xiàn)素材的積累，然后鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，最終讓他們將積累轉(zhuǎn)化成文字。分段教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生積累素材，還能幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更靈活地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2.符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

僅靠閱讀積累就想寫(xiě)出佳作是不可能的，好的文章還需要用心感受，用情感表達(dá)。但小學(xué)生的年齡小，閱歷少，還需要時(shí)間的磨礪和醞釀，情感不豐富;而且他們的心智也不成熟，思考能力和感悟能力不足。因此，筆者分析了學(xué)生的性格特點(diǎn)，并得出結(jié)論：低年級(jí)的學(xué)生情緒波動(dòng)較大，情感也比較單一，只是將寫(xiě)作看成任務(wù);中年級(jí)的學(xué)生心智有所成長(zhǎng)，寫(xiě)作時(shí)漸漸能表達(dá)自己的情感;高年級(jí)的學(xué)生心智更加穩(wěn)定、成熟，已經(jīng)能夠結(jié)合所學(xué)和自身情感寫(xiě)作。

二、應(yīng)用分段訓(xùn)練模式時(shí)要注意的問(wèn)題

1.訓(xùn)練過(guò)程不能脫離教材

在分段訓(xùn)練時(shí)，教師的訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)應(yīng)保持一致。學(xué)生最熟悉的知識(shí)載體就是課本，如果教師能將寫(xiě)作內(nèi)容與課本相結(jié)合，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生親切感，寫(xiě)作時(shí)的問(wèn)題也會(huì)變少。除此之外，學(xué)生在階段練習(xí)時(shí)如果遇到思路阻塞的情況，也可以參考教材，從模仿到創(chuàng)作，最終提升寫(xiě)作能力。比如，學(xué)習(xí)《頤和園》時(shí)，教師可以要求學(xué)生參考課文以“記一次奇妙的旅游”為題，對(duì)某處景點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)。寫(xiě)作時(shí)，很多學(xué)生運(yùn)用了課本中的景色描寫(xiě)手法，作文質(zhì)量較高。

2.將寫(xiě)作過(guò)程與實(shí)際生活相結(jié)合

教師在采用分段寫(xiě)作訓(xùn)練模式時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將構(gòu)思的作文與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，做到創(chuàng)新與情感相結(jié)合。內(nèi)容空洞，像流水賬，是小學(xué)生作文的普遍問(wèn)題，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是小學(xué)生過(guò)于重視技巧而忽略了真實(shí)情感。因此，教師可以要求學(xué)生分階段訓(xùn)練，先從一段話寫(xiě)起，寫(xiě)生活中真實(shí)發(fā)生的、與主題相關(guān)的內(nèi)容，表達(dá)自己的感想，然后再將這段話融入到作文中。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑，在作文中呈現(xiàn)真實(shí)的情景，避免千篇一律的情況。當(dāng)然，也可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感，促進(jìn)他們寫(xiě)作能力的提高。

三、在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用分段訓(xùn)練模式的具體方法

1.初級(jí)訓(xùn)練階段

開(kāi)展寫(xiě)作分段訓(xùn)練時(shí)，可將訓(xùn)練步驟分成初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段。在初級(jí)階段，主要對(duì)學(xué)生的詞語(yǔ)掌握和遣詞造句能力進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。詞語(yǔ)和句子是文章的基礎(chǔ)，教師要督促學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中記錄和摘抄好詞好句，以增加積累。學(xué)生有了一定積累，教師便可以讓他們以教材的某篇圖畫(huà)為寫(xiě)作對(duì)象，運(yùn)用積累，寫(xiě)一個(gè)完整的故事。在初級(jí)階段夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，能為接下來(lái)的訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

2.中級(jí)訓(xùn)練階段

經(jīng)過(guò)初級(jí)訓(xùn)練，學(xué)生具備了基本的寫(xiě)作能力，此時(shí)就可以進(jìn)行中級(jí)階段的訓(xùn)練。在中級(jí)訓(xùn)練階段，應(yīng)注重鍛煉學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)及情感抒發(fā)方面的能力。具體訓(xùn)練方法如下：首先，給學(xué)生詳細(xì)講解文章的布局及行文要素;其次，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致觀察和記錄生活中的細(xì)節(jié)，防止他們?cè)趯?xiě)作時(shí)出現(xiàn)內(nèi)容“假大空”或?qū)懥魉~的現(xiàn)象;最后，要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外讀物，擴(kuò)寬知識(shí)面，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.高級(jí)訓(xùn)練階段

經(jīng)過(guò)了前兩階段的訓(xùn)練，可以進(jìn)入高級(jí)訓(xùn)練階段。高級(jí)訓(xùn)練階段主要針對(duì)學(xué)生寫(xiě)完的文章進(jìn)行修改，比如對(duì)寫(xiě)作手法、修辭手法等進(jìn)行解析。在這個(gè)過(guò)程中，除了依靠學(xué)生自身的積累外，教師的指導(dǎo)也十分重要。例如，寫(xiě)“我忘不掉的一處風(fēng)景”時(shí)，教師可以學(xué)生的文章為例，學(xué)生在文中寫(xiě)了“天空藍(lán)藍(lán)的，湖面也很亮”，教師告訴學(xué)生，此處可以運(yùn)用由遠(yuǎn)及近的手法，改成“遠(yuǎn)處的天空碧藍(lán)碧藍(lán)的，越到近處顏色越清亮;自上而下望去，湖面波光粼粼，反射著天空的顏色”。通過(guò)講解，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何修改文章，然后教師再給學(xué)生時(shí)間，讓他們對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。

總之，在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展分段訓(xùn)練效果顯著，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展規(guī)律。分段訓(xùn)練的各個(gè)階段應(yīng)層層遞進(jìn)，以課本為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地處理各個(gè)階段的關(guān)系。采用這樣的訓(xùn)練方法，學(xué)生的寫(xiě)作能力和創(chuàng)新能力定會(huì)大幅度提升。