淺議“互聯網+”背景下如何激發小學作文教學活力

程玉潔

互聯網的不斷發展，為人們的生活和工作帶來了極大便利，“互聯網+”已經成為一種驅動創新、整合資源以及實現跨界融合的重要載體，可以說網絡已經滲透到生活的方方面面，自然“互聯網+”也與教育進行了深度融合，成了激發教學活力的有效手段。在小學作文教學中，很多教師嘗試了多種教學方式，但學生的作文成績還是很不理想，那么，應該如何提高學生的寫作能力呢？筆者認為，不斷創新教學方法，“互聯網+作文教學”是很好的選擇。

一、整合互聯網信息，提供寫作素材

有關教育專家提出，想讓文章有血有肉、言之有物，必須不斷積累與反思，從閱讀素材中汲取知識精華，并融入自己的知識體系，寫作時才能胸有成竹、下筆如有神。在實際的教學活動中，常常可以看到學生抓耳撓腮不知從何處下筆，既不知道寫作重點，也不知道如何打開寫作思路，寫出來的文章內容空洞、思路混亂。學生之所以出現這樣的狀況，一方面是由于缺少生活閱歷，不能從生活中取材;另一方面是不重視閱讀，素材積累不足。

針對此問題，教師應積極利用互聯網，搜集優秀的教學網站和豐富的教學素材，及時推薦給學生。同時教師也應教給學生一定的計算機技能與材料檢索技巧，讓學生自主閱讀和搜集素材。學生利用互聯網不但可以獲得素材，了解社會熱點，還可以在閱讀中積累詞匯，學習表達技巧，從網絡海量的學習資源中挖掘感興趣且成體系的閱讀素材。可見，以互聯網為學習媒介自主閱讀，不僅能提高學生的語言表達能力，還能增強他們的邏輯思維能力和自主學習能力。

二、創設寫作情境，拓展學生思維

興趣是學生克服寫作困難以及自主思考的重要動力。在傳統的教學活動中，教師的教學方式比較單一，不能調動學生寫作的積極性;學生在教師的影響下，寫作方式也比較單調，缺少個性化表達。信息技術的發展為教師轉變教學方式、營造良好的學習氛圍提供了便利，教師可以利用多媒體融聲音、圖片、文字于一體的功能，充分調動學生的寫作積極性，創設有趣的學習情境，引導學生積極地參與到作文教學中。

例如，在指導學生以“端午節”為主題作文時，教師可以利用信息技術提高教學效率。盡管學生對端午節并不陌生，但在討論中可以發現，他們對端午節的文化其實了解甚少，且每個學生對端午節的理解角度也不相同。因此，教師可以播放端午節的相關視頻或者PPT演示稿，來深化學生對端午節的認識，以達到豐富學生寫作素材的目的。如可以通過PPT展示端午節的由來，“端午節又稱龍舟節，是為了紀念愛國詩人屈原而設立的節日，同學們可以深入了解屈原這位歷史人物”;此外，教師也可播放人們賽龍舟、吃粽子的場景，充分調動學生的感官，深化其對寫作題目的了解。學生在這種教學環境中，更容易產生寫作靈感，表達所見所想。

三、師生互動，拓展寫作空間

傳統課堂上，師生互動只停留在教師提問學生回答的形式，學生只是被動地與教師“交流”，不能將所見所想及時傳達給教師，教師得到的有用反饋也很少，不能為下一步教學的開展提供線索。如果教師合理利用互聯網，便可以打破師生互動的僵局，實現將課內互動拓展到課前、課后的轉變，讓學生積極地參與到課堂教學中。因此，教師可以在講課前通過微信、班級論壇將作文題目發給學生，讓學生搜集相關素材，并圍繞相關話題展開交流。教師可以記錄學生的討論熱點為講解做準備，這樣在課上與學生互動時會更加輕松。以移動設備為媒介進行互動是有效的，可以將教師的角色從“助教”逐漸轉變為“助學”，使師生關系更加和諧。此外，為了鞏固學習成果，教師可以在課下組織學生互評互改，這樣不僅可以拓寬學生的閱讀渠道，還能培養他們從多個角度看問題的能力。

四、創新評改，拓寬寫作思路

教師在評改學生作文時往往是用紅筆將錯別字、病句標注出來，并在下方修改或者給出修改意見，然后將作文再發給學生;或者總結學生存在的共性問題，并將問題寫到黑板上集中講解。這樣的評價方式費時費力，學生也不會重視自己在寫作方面的問題，效率很低。其實，教師可以借助互聯網批改作文，將學生的作品發到學校的論壇上，讓全班同學參與評改。這種方式不僅可以為學生表達意見打開通道，還可以拓寬他們的寫作思路。

總之，“互聯網+”為轉變教學方式、創設教學情境提供了廣闊的舞臺，教師應積極引導學生利用互聯網整合閱讀資源，完善閱讀體系，扭轉學生言之無物的寫作現狀;此外，教師還要借助互聯網創設教學情境，激發學生的寫作興趣，提升他們的語文核心素養。