運用思維導圖，優化作文教學

王煥

思維導圖，又稱作心智圖，是將抽象的放射性思維轉換成容易理解的圖形，學生通過思維導圖，可以鍛煉邏輯思維能力。在小學語文教學中，作文一直是難點，這是因為小學生剛接觸作文，對作文的框架、組成、結構等知識并不了解，所以很容易出現沒有思路，不知道該如何下筆的情況。而運用思維導圖進行作文教學，能夠很好地解決上述問題。思維導圖可以將作文的脈絡清晰地展現在學生眼前，幫助學生構思，并且思維導圖還能幫助學生理清寫作思路，優化寫作過程，提高寫作能力。

一、借助思維導圖，認識作文結構

小學生年齡小，剛開始學習寫作，可能為了湊字數將不符合主題的內容強行寫進作文，導致作文脫離題意，顯得雜亂無章，沒有明確的主題。并且學生在寫作前，沒有構思的習慣，導致寫作時比較隨意，作文內容沒有可讀性，與其說是作文，不如說是文字的堆砌。所以，教師在教學過程中，要合理運用思維導圖，讓學生通過思維導圖學習如何寫作，了解作文結構，明確中心思想，避免出現偏離題意或偏離中心的情況。運用思維導圖，不僅可以深化學生對作文結構的認識，還可以提高他們的邏輯思維能力，讓他們的思維得到更好的鍛煉，變得更有條理。

例如，在寫作主題為“美麗景色”的作文時，學生大多是從外觀開始描寫，想到什么寫什么，文章沒有層次感，景物之間沒有聯系，像隨意拼湊起來的積木。此時，教師便可以運用思維導圖教學，以課文《觀潮》為例，構建思維導圖，讓學生了解寫景文章的構成，學會如何描寫景色才能富有層次感，不至于出現文字堆砌的情況。如先思考大致的寫景思路，再畫出思維導圖，如下：

讓學生了解寫景文章的結構，然后以《觀潮》一文為例，將抽象的知識具體化，降低學習難度。首先，分析《觀潮》，作者是從什么角度描寫的，文章第二段第二句“這一天早上，我們來到了海寧市的鹽官鎮，據說這里是觀潮最好的地方”，點明了作者描寫的角度，并且從“早上”以及后文中的“午后一點左右”等詞語，可以看出作者是按照時間的推移來描寫潮水的。可讓學生運用思維導圖分析文章，學習作者描寫景色的手法和文章的結構，對寫景作文的構成有一定了解。在畫完思維導圖后，教師可以讓學生現場發揮，根據學到的寫作和構思方法，描寫學校早上到下午的景色，鞏固學習成果，鍛煉寫作能力。

二、借助思維導圖，培養寫作興趣

興趣是最好的老師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學生對寫作產生濃厚的興趣，他們就會有無窮的寫作動力，會從被動學習轉為主動寫作。思維導圖，不僅可以用來開展作文教學，還可以激發學生的學習興趣。可以讓學生獨自構建思維導圖，分析不同的文章，尋找感興趣的內容。同時，教師可以每周展示一些設計得比較好的思維導圖，并給作者獎勵，激發他們構建思維導圖的積極性。

例如，在寫作“小小動物園”這個主題時，教師可以先讓學生說說自己日常生活中見到的動物或最喜歡的動物，講一講自己在什么地方見到過這種動物或為什么喜歡這種動物，它（們）有什么特點。講解過程中，還可以運用多媒體軟件，播放關于這些動物的視頻或者圖片，吸引學生的目光，活躍課堂氣氛。如，有的學生喜歡小狗，就讓他講一講為什么喜歡小狗，并說出原因，然后畫出關于狗的思維導圖。如下圖：

通過分析自己喜歡的事物，可以激發學生構筑思維導圖的興趣。教師可以跟著學生一起畫思維導圖，讓學生參與到課堂中，回憶喜歡的動物，回想和動物玩耍的情景，從而在寫作時表達自己的真情實感，寫出真實、感人的作文。

三、借助思維導圖，拓展寫作思路

除了在課堂上，在課外也可以讓學生練習畫思維導圖。可以在實際生活中運用思維導圖，讓學生參與到寫作實踐中，如此可以激活學生的生活體驗，豐富他們的寫作素材。因為靈感來源于生活，要想寫好作文，是離不開平時積累的。在運用思維導圖的過程中，學生也能更好地把握文章結構，避免寫作時出現力不從心、不知如何下筆的現象。

例如，寫主題為“中國的世界文化遺產”的作文時，如果學生平時沒有素材積累，不了解中國有哪些世界文化遺產，那么寫作時就會感覺不知從何處下筆，不知道如何寫。此時，教師便可以運用思維導圖對學生進行指導，帶領學生了解中國的世界文化遺產，讓他們對寫作對象有初步的了解。之后，再讓學生在課下深入了解中國的世界文化遺產，并讓他們以此為中心構建思維導圖。運用思維導圖，學生能夠更好地對寫作元素和素材進行整理、組合，從而了解更多的知識，擺脫課文的局限，拓寬知識面，開闊寫作思路，從而在面對其他寫作主題時，也能游刃有余。

總之，思維導圖的引入幫助學生打開了一扇新的大門，讓原本非常困難的寫作變得簡單。思維導圖在寫作教學中十分重要，它可以幫助學生理清作文的脈絡和主題，降低跑題的幾率。此外，思維導圖不僅可以提高學生的寫作能力，在閱讀文章和學習其他語文知識時運用思維導圖，還可以大幅度提升學生的學習質量和效率，可以說，思維導圖的運用，有助于提高學生的語文綜合素養。