小學敘事文的寫作指導策略

郭玉

小學生剛接觸寫作，是培養寫作能力的重要階段。傳統敘事文寫作教學的方法單一，學生對內容的理解不到位，對知識掌握得也不牢，敘事文寫作能力不強。因此，進行敘事文寫作指導，教師要尊重學生的教學主體地位，強化寫作訓練，傳授學生更多寫作知識，提升他們的寫作能力。

一、從教材出發

進行敘事文寫作教學時，教師要帶領學生解讀課文，了解文本創作背景、作者的寫作風格和生活經歷，從而對敘事文內涵有初步認識。在這一基礎上仿寫敘事文，可收到較好的效果。此外，學生在搜集作者資料的過程中，也能豐富知識儲備，提升寫作能力。如在學習部編版下冊三年級上冊《我愛故鄉的楊梅》時，教師可讓學生查找資料，了解文章的創作背景、寫作意圖和作者資料等，以進一步體會文章要表達的情感。這樣的教學導入，可以給學生提供自主發揮的空間，學生能在利用圖書館和網絡查詢作者資料以及互相交流中拓展知識面。如學生了解到：課文對楊梅的形、色、味進行了描寫，表達了作者對楊梅的喜歡和對家鄉的眷戀。學生有了初步的感悟，再讓他們思考楊梅對作者的意義，引導他們分析敘事文寫作的技巧和方法。了解了寫作背景，進行深入分析后，學生便能把握文章的情感，與作者產生情感共鳴，為寫作奠定感情基調。在解讀多角度的敘事文時，走近作者能降低學習難度，尤其在學習遠離小學生生活實際的課文時，要更加注重引導學生了解創作背景、創作意圖，以提高敘事文寫作教學效率。

二、聯系生活實際寫作

生活千姿百態，每天都有不同的故事發生，運用感知生活的方法進行寫作教學首先要讓學生學會觀察生活。因此，在當前的小學作文教學中，教師應充分利用生活感知的方法，將寫作與生活聯系起來，激發學生的同理心。例如，在指導寫作“幸福在哪里”這一主題時，教師要讓學生明白幸福就在平常的生活中?？筛鶕W生的理解提問：“談談生活中你感覺到幸福的瞬間”。學生進行了熱烈的討論，有的認為媽媽接自己放學，出校門見到媽媽的那一刻最幸福;有的覺得玩游戲時更快樂，更幸福……關于幸福的瞬間，不同學生有不同的想法，教師可據此要求學生寫一篇關于幸福的敘事文。可以讓學生根據實際情況用日記的形式表達感受，如此既能積累生活中的素材，又能鍛煉寫作能力。

三、多角度進行敘事文的寫作指導

教師要認識到語文學科的育人功能，在進行敘事文寫作指導時，要從教學目標出發，結合教學實際和學生的認知特點，明確教學重點，挖掘課文內容，培養學生的寫作技巧，在互動和對話中完成教學任務。解讀多角度文本是提高敘事文寫作教學效率的關鍵，教師應深入挖掘教材，為學生呈現豐富的知識和內容。例如，講解部編版三年級上冊課文《金色的草地》時，教師可挖掘課文信息，幫助學生理解文章的內涵。文章講了一對兄弟的故事，兄弟倆在住處前的一片草地上無拘無束地玩耍，他們趁對方不注意，將蒲公英吹到對方臉上。這種游戲雖然帶有調皮性質，但體現了孩子的童真。之后寫兄弟倆發現早晨草地是綠色的，中午會變成金色，傍晚再次變成綠色。最后總結：大自然中的蒲公英和草地不僅帶給孩子們樂趣，還為他們帶來了探索創造的喜悅。解讀文章后，教師要鼓勵學生結合生活實際，思考自己發現的大自然的奇妙現象。有的學生說：“冬天下雪的時候，可以滑雪、堆雪人。雪花給樹木、房屋等蓋上了一層白色的被子?！比绱寺撓?，可以激發學生對四季變化的寫作興趣，使其加深對大自然的了解，培養感知意識和能力，從而提高寫作能力。

四、以讀促寫，讀寫結合

學?？啥ㄆ谂e辦活動，激發學生寫敘事文的興趣，例如，定期舉辦讀書會，展示學生近期的書單及讀書筆記，這樣能極大地提高學生寫敘事文的積極性，有助于他們體驗寫作敘事文的樂趣。學校也可利用微信群等通知家長參與活動，這對激發學生的敘事文寫作興趣成效顯著。又如，可舉辦手抄報大賽，讓學生將寫作的敘事文以手抄、繪畫、書法等形式展示出來，滿足學生愛表現的心理需求，進一步激發他們的寫作興趣。

五、注重師生、生生之間的學習交流，實現有效轉化

指導寫作敘事文時，教師必須做好本職工作，幫助學生建立學習支架并提供寫作指導。小學生缺少寫作知識和經驗，很難完全獨立寫作，因此教師必須根據他們的近期發展領域提供支持。此外，在課堂上，教師應設法調動學生的學習積極性，引導他們交流和探討。例如，提供寫作技巧和寫作建議，幫助學生解決寫作過程中遇到的困難和問題。又如，促進學生之間的互動，通過交流來達到交換思想、認識的目的，進而提升學生的敘事文寫作能力。

六、注重口語表達

敘事文的“敘”字是“說”的意思，“怎么說”“說什么”是敘事文寫作教學的重點。因此，在敘事性寫作訓練中，口語表達是非常重要的內容。口語表達流暢、思路清晰的學生，其閱讀理解和敘事文寫作的能力肯定不會太差。教師在教學中要重視口語訓練，讓學生練習以字擴詞、以詞擴句。此外，還要讓學生說說自己是如何記住這個字或某個字的構字規律的。例如，在識字教學中，學習“青”字可以組成哪些漢字時，可以先給學生講小姑娘青青的故事：“青青去郊游，路上遇到一個小水溝，青青就變成了清字，變成了一個愛清潔的好孩子……”然后讓學生發揮想象力，看看青青還可以和誰成為好朋友，組成新的字？學生發揮想象力，組成了“情、請、晴”等字。教學過程中，教師要利用教學情境來激發學生的口語交際熱情和興趣。這樣的訓練既有利于學生靈活掌握知識，發展思維，又能訓練他們有順序、有層次地進行口語表達的能力，為寫作敘事性作文打基礎。

敘事文的寫作教學是作文教學的重要內容，因此，教師在日常教學中應注重敘事性課文的講解，培養學生觀察生活的好習慣，提高他們的敘事文寫作能力。要加深學生對課文的理解，提高寫作能力，實現敘事文寫作教學的目標。