運用思維導圖提高寫作能力的作業設計研究

于艷

由低年級進入中年級，隨著對書面表達能力要求的提高，學生常常覺得寫作是件很難的事，會遇到無事可寫、思維混亂、表達困難等問題。針對以上問題，筆者設計了一次生動有趣的游戲作文——“吹瓶子”，在游戲過程中指導學生使用思維導圖作為工具，幫助學生搭建文章框架、豐富文章內容、美化文章，提高他們的寫作能力。

三年級是中年段學習的開始，隨著學生思維的發展，“寫”的階段目標由“寫話”變成了“寫作”?！墩Z文課程標準》指出，“寫話”主要指寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。新課標對中年段“寫作”的要求是，能留心周圍事物，樂于書面表達，并且能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，寫自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。這一變化，意味著對學生的要求從最基本的自由、流暢、清晰地表達，上升到了要有指向性、有重點并且有技巧地表達。隨著對書面表達能力要求的提高，學生常常覺得寫作非常困難，主要有以下三方面原因：

第一，無事可寫——不能有意識地觀察生活，在寫作時難以調動生活經驗，缺少寫作素材，常常抓耳撓腮，不知道寫什么，更不知道從何處下筆。

第二，思維混亂——學生的思維跳躍性較強，書寫速度跟不上思考的速度，所以有時會出現寫著寫著忽然斷片的情況。

第三，表達困難——缺少虛詞、關聯詞的使用經驗，句子與句子之間銜接存在問題;不會運用寫作技巧，積累的好詞佳句不足，表達過于簡單直白。

針對第一個原因，根據學生的發展水平，我設計了一次學生喜聞樂見的活動作文——“吹瓶子”。一上課，我便拿出一個空塑料瓶，然后將塑料瓶中倒入大約五分之一的水，并拿出一張白紙。請學生思考：只能用嘴，如何才能將瓶子吹倒？學生都想上臺試一試。前幾名學生直接用嘴對著瓶子吹，無論多用力，瓶子還是穩穩地站在講臺上，一動不動。這幾名學生的表現讓臺下的學生陷入了思考，直接用嘴吹不倒瓶子，怎么辦呢？他們將注意力轉移到了輔助工具——白紙上。接下來上場的幾名同學有的將白紙折疊后墊在瓶子底下，有的將白紙做成信封套在瓶子上端，都把瓶子吹倒了。最后，我將塑料瓶倒置，沒有借助白紙，也將瓶子吹倒了。然后，我將這次游戲作為本次寫作主題，讓學生寫作。

針對第二個原因，結合之前使用思維導圖的經驗，我布置了如下作業：根據今天的活動，先畫思維導圖，然后根據思維導圖寫作。寫作能力較強的學生，在寫作時思路清晰，能夠運用在課堂內外學到的各種技巧將思維導圖繪制得有條有理，重點突出。而且，他們的文章也是文辭優美、內容豐富。而寫作能力較弱的學生，往往構思好最簡單的框架就著手寫作，寫作時平鋪直敘，沒有重點，通常會寫成“流水賬”。有的學生甚至連文從字順都做不到。本次我們選取一位中等水平的學生進行指導。實施的具體方法如下：

一、畫虎先畫骨——搭建框架

寫作前，應先理清寫作思路，明白每段要寫什么，哪些地方詳寫，哪些地方略寫，以此為依據繪制思維導圖。就本次寫作內容看，文章應圍繞“同學們或者教師是如何將瓶子吹倒的”來寫，至于“吹瓶子之前發生的事”和“吹瓶子以后發生的事”應略寫。下面是這位同學繪制的枝干圖以及作文：

吹瓶子

今天，老師帶我們玩了游戲——吹瓶子。

老師先說了游戲規則：“1.不能動手，吹倒瓶子。2.吹之前離瓶子要有20厘米。3.可以用一張紙作為輔助工具?！?/p>

老師說：“小唐你上來試試，看能不能吹倒?！?/p>

小唐先把紙折得厚厚的，把紙放在瓶子下面，然后一吹，瓶子就倒了。

老師把瓶子倒置，也跟唐正宇一樣，一吹就倒了。

我很開心，因為我知道了做什么事都要思考！

文章的部分內容可以整合，比如“總起全文”和“宣布規則”可以整合為一個段落，“教師請唐正宇上來吹”和“唐正宇吹”可以整合為一個段落，這樣開頭和結尾就會更簡潔。此外，還應主要抓住一位同學吹瓶子的過程進行描寫，這樣中心契合主題且詳略有致。根據以上分析，請學生修改思維導圖。

二、有血有肉有靈氣——充實內容

搭好文章框架后，便要思考每段內容分別應該寫什么，進一步繪制思維導圖。由于三年級學生剛接觸寫作，正處于簡單寫話向復雜寫作過渡階段，為了保持學生的寫作興趣，寫作要求不宜過高。再加上平時的練習也是將重點放在句群以及段的訓練上，所以將本次重點安排在“小唐吹瓶子”上。

三、如琢如磨如化妝——美化文章

文章之所以引人入勝，給人以美感，離不開寫作手法和修辭手法的運用。在平時學習課文時，學生經常能接觸到比喻、擬人、夸張等修辭手法和設置懸念、欲揚先抑、一波三折、點面結合等寫作手法。對于寫作能力較弱的學生來說，使用這些手法相對困難。所以在上一步的基礎上，學生可進一步充實思維導圖的內容。寫作時，教師可以給予適當幫助以及指導，引導學生口述后，再下筆。修改后的思維導圖如圖2：

根據思維導圖，學生組織語言，撰寫文章。文章如下：

吹瓶子

今天老師和我們玩了個游戲，名叫“吹瓶子”。規則是：君子動口不動手，只能用嘴吹，不能用手推。

老師問：“誰愿意上來試一試？”“我我我！”小唐立刻積極地舉起了手?！澳蔷驼埿√粕蟻碓囈辉嚢?！”小唐興高采烈，連跑帶跳地走上了講臺。只見他深吸一口氣，奮力吹出去，可瓶子紋絲不動。小唐沮喪地低下了頭，正準備下去的時候，老師叫住了他，并再給了他一次機會。這次他更加謹慎了。他轉了轉眼珠，拿起桌上的白紙，對折了三次放在了瓶子底部。又深吸一口氣，臉憋得通紅通紅的，使出了“洪荒之力”，閉著眼睛吹了一口。只見瓶子晃了晃，“啪嗒”一聲倒了下去。頓時，教室里響起了熱烈的歡呼聲，同學們尖叫著慶祝他的勝利。小唐的頭昂得老高，大搖大擺地回到了座位，像得勝的將軍。

這時，只見于老師把瓶子倒著立起來，輕輕一吹，瓶子也倒了。掌聲、歡呼聲又一次回蕩在教室里。

原來無論做什么事，不僅需要技巧，還需要思考！

下課了，但同學們還沉浸在上課的歡樂中，這節課真是讓人難忘！

活動結束，反思嘗試使用思維導圖提升學生寫作能力的整個過程，還有許多方面需要改進：

一、素材來源渠道較少

學生的寫作素材少，往往是寫作面臨的最大問題。光靠在課堂上設計活動來提供素材是遠遠不夠的。所以，教師在設計豐富的課堂活動之余，也應有意識地設計觀察生活的活動，鼓勵學生有序地觀察生活，并及時記錄，養成積累素材的好習慣。

二、評價模式較為單一

本次繪制思維導圖作業的評價方式主要是“師—生”評價，沒有“生—生”互動的環節，這在一定程度上限制了學生主動性的發揮，也關上了學生互相學習的大門。教師應當把評價的權利循序漸進地還給學生，讓他們在立體評價體系中，發揮主觀能動性，以進一步激發學習熱情和興趣。

三、思維導圖形式單調

思維導圖有魚骨圖、流程圖、樹狀圖等多種形式，在使用過程中，學生可以根據實際情況選擇不同的種類。由于教師會提前進行指導，所以學生繪制時思維有一定的局限性，會下意識地按照教師的指導繪圖，所以交上來的作業形式比較單一。教師應鼓勵學生根據自身以及所繪制內容的特點，自由選擇思維導圖的類型進行個性化寫作，在一次次的練習中逐漸消除課堂指導對思維的束縛。

古人云“厚積而薄發”，想提升寫作能力，不僅要學習寫作方法和技巧，還要大量閱讀，積累語言和素材。在運用思維導圖提升學生寫作能力這一領域，我們也將繼續探索，及時反思，努力前進。