高中數學教學中滲透數學文化的意義和途徑探討

王占科

【摘要】隨著我國新課改的不斷推進，要求高中教育者要注重學生的學科發展能力以及成長能力.特別是對于高中數學這一科目來說，數學教育者在教學過程中要有效地激發學生的求知欲，也要教授給學生對數學知識進行自學的方法，就像中國有句古話“授人以魚不如授人以漁”，這句話的意思就是告訴我們：教育者教授給學生知識不如教授給學生自己學習知識的方法.因為魚是我們的目標，釣魚是我們的手段，釣到一條魚能夠解我們一時的饑餓，卻不是長久之計，如果我們想要不斷地有魚可以吃，最好就是自己能夠掌握釣魚的方法.

【關鍵詞】高中數學;教學滲透;數學文化

根據我國新課程改革的教學標準，要求教師要突破傳統教學觀念的束縛，真正做到使學生成為教學課堂上的主角.但是絕大多數的高中生因為長期受到應試教育的影響，在學習的時候不僅要面對很大的學習壓力，還要擔心自己未來的發展.數學一直都扮演著考查學生探究能力與思維想象能力好與壞的角色，學生需要通過自主學習來創建自身的知識體系，只有這樣才能學好數學、學懂數學.因此，高中數學教師要積極的探索和創新課堂教學模式，這樣才能夠讓學生積極主動地去獲取數學方面的相關知識.

一、在高中數學教學中滲透數學文化的意義

（一）能夠增強學生對于數學學科的興趣

在新課改的大背景下，教師要具有科學的數學觀，把數學文化融入數學教學實踐中，讓學生對數學學科產生向往，進而增強學生的學習熱情.比方說，在數學課堂實踐中，教師在教授數學概念、定義、公式時，切勿過分注重學生能否把這些理論知識記住、背熟，也不能只注重這些理論知識的運用，而要多說一說這些概念、定義的歷史，比方說，是誰發現的，是誰總結的，這不單能夠緩解學生覺得數學學科乏味的心理，還可以激發學生的向往之情，有利于學生更好地了解這些理論知識，讓學生產生學習熱情.

在大部分學生看來，高中階段的數學是十分枯燥的.對數學這一學科的學習有發自內心的抵觸情緒，只是在教師與家長的多方督促下很難受的在對數學這一學科進行學習.而大多數教師又不能找到適合學生的教學模式，仍然停留在單方面灌輸的教學方式里，讓學生和教師在實踐課堂上難以進步，長時間下去，既會對學生的學習成績產生影響，也會影響教師的教學實踐進步.

經過數學文化的導入，可以在學習知識不受影響的前提下，讓學生對數學的學習產生熱情，實現優化學習的目的.比方說，教師在數學教學的時候對學生闡述一部分數學進步的過往，數學理論的發現過程或者數學家的生平事跡等.這樣可以讓學生融入教師的課堂之中，減小數學的學習難度，開拓學習的廣度，使學生感受到數學有意思的一面.

（二）促進學生產生新的學習模式

關于數學這一學科的文化學習不是經過解讀課本就能夠輕易得到的，還需要學生掌握某些數學理論知識，在這樣的基礎上，才可以完成知識和文化的交融.在數學這一學科的教學實踐中，教師要在有關知識點上科學地插入數學學科的文化理論知識，使學生在學習知識的過程中就可以看到數學文化的影子，并且在數學文化的融入中，完善對有關知識的了解.

教師在課堂實踐上應對問題進行多方位的探索，引導學生通過數學問題完成進一步的思考，養成學生自主完善知識體系的能力，這種方式可以更加有效地增加學生對知識的理解，更可以為學生養成良好的學習習慣提供助力.

（三）可以啟迪學生的思維

自從我國恢復了高考制度之后，學生就將學習的重點放在了能取得一個好成績上，從而忽視了身自學習素養的提高.近些年，教育部門大力革新高考制度，希望使應試教育慢慢轉變成素養教育.對數學這一學科而言，素質教育說的就是培養學生解決問題的方法，打磨學生的探究能力，最關鍵的是讓學生的思維得以表現.

（四）有助于提升學生的學習水平

把數學文化融入數學學習中，有利于提升學生的學習水平.在數學教學實踐中，教師通過對學生進行數學文化傳輸，能夠激發學生的思維，讓學生的思路更加明了，更加愿意去探索問題，更容易產生主動學習的欲望.比方說，教師把一部分古代數學家的答題思想與方法教授給學生，學生就會仿照這些方法，并綜合已學知識去解決問題，在這種實踐中，學生不單可以完全展現自身的思想，還可以革新解題方法，從而提高學習水平.

二、核心素養前提下高中數學的教育價值

數學的核心素養在數學素養體系中處在一個最底層但卻不可或缺的位置.由于高中數學的教學模式在持續的進步和改進，數學核心素養的育人性和價值日漸明顯.高中生的數學核心素養是在不斷對測量、計算、統計等數學知識的學習中形成的.高中生的數學核心素養的形成與他們自身擁有的數學基礎知識、學習技能、探究能力、分析能力和問題的解決能力有著密切的聯系，也是數學素養體系中的關鍵組成部分.

數學核心素養對高中數學教師的教學實踐也有著指導意義.目前，對高中數學教師來說數學課堂教學的基本標準就是數學核心素養，這種基本的教學標準也成為一種教學趨勢.高中數學教師的教學活動應該以核心素養為指引，以數學課堂教學標準為起點，積極開展數學課程教育的改革，在數學教學活動中

培養學生的數學核心素養.教師也能夠在數學核心素養的引導下，在數學課程的教學過程中更加重視對數學文化的傳播以及對學生數學思維的培養.

三、高中數學教學中滲透數學文化的途徑

（一）在數學理論中滲透數學文化

數學理論知識是學習數學這一學科的根本，其涵蓋了數學定義、公式、定理等.在以往的高中數學教學實踐中，學生大多運用死記硬背的方式去理解這些數學理論知識，常常會出現難理解或者理解錯的情況，致使在使用這些理論知識的時候，出現五花八門的錯誤.而且因為數學理論知識沒有具象化的表現，學生在學習的時候常感覺非常無聊枯燥.所以，在數學理論知識教學實踐中融入數學文化是十分必要的.

（二）在生成問題時融入數學學科文化

學生對于數學問題進行解答不可以單單停留在淺層，這樣會使學習停留在解題的表面.教師要使學生明白數學問題的內在，了解數學問題中所蘊含的思想，從中感受到數學學科文化的真面目.教師需要在講解過程中盡量看到不足產生的源頭，還有每個不足之間的關聯，通過為學生提供足夠的感知素材，增強學生關于問題的思維理解力.簡單來講，就是需要多實施數學問題的討論小組，在學生對有關問題的討論實踐中指導問題的內在，養成學生互助合作的思想，還可以幫助學生在這個過程中學習優質的經驗方法，做到一理知百理知.

（三）在數學實際解題中融入數學學科文化

數學學科文化中不單單有歷史故事、名人軼事，還有一大部分是數學題，比方說，在進行“等差數列”這一知識的學習時，教師就可以把數學文化融入教學中，讓學生從更深層次知曉當中所涵蓋的意義.

（四）在情境設定中滲透數學文化

當學習一個新的理論知識時，學生會產生新的疑惑，這些公式是怎樣被發現的呢？這些公式除了在考試中需要，在現實生活里又該怎樣去使用呢？為什么要學習這些公式呢？等等一系列問題，教師如果不能很好地解答這一系列問題，學生就會帶著疑惑進行學習，他們不知道為何去學，自然也就沒辦法學習到深層次的知識，因此教師需要在教授新的理論知識時，融入一些數學文化進行教學，告知學生這一系列知識的由來和在生活之中怎樣更完美地使用這些知識.

（五）把數學學科文化拓寬到課外

關于數學學科文化的學習，單單靠課內的那部分時間是遠遠不夠的.還需要拓寬到課外去.教師可以為學生展示有關數學學科文化的學習資料，比如書籍、小論文、網絡文章等.學生能夠經過對數學實踐教學中的學習來完成課后作業，作業的要求是經過查找有關資料進行的社會實踐調查，比方說等比數列、等差數列這些知識，讓學生通過親身實踐將數學理論知識學有所用.

四、建立一個融洽的師生關系

因為高中生日常的學習過程很耗費腦力，所以就需要對學習的興趣、他人的情感、堅強的意志等因素才能夠實現高效學習.融洽的師生關系是教師課堂教學活動能夠順利進行的關鍵，也是帶動和激發學生學習興趣的基本條件.因此，數學教師不但要營造一個輕松自由的學習氛圍也要處理好與學生之間的關系，教師應當在學生遇到困難時給予幫助，也要在學生取得進步時及時地給予鼓勵，這樣既可以使學生在輕松自由的學習環境中進行學習，也可以帶動學生良好的學習情緒從而進行自主學習.

結束語

在培養學生的核心素養中最重要的一點就是讓學生能夠自主發展，因此，必須對當今的數學課堂教學方式進行改革，教師需要引導學生進行自主學習，讓學生敢于表達，只有這樣學生的數學學習思路才會清晰明了.高中生如果能擁有良好的數學核心素養，那么就會使他們今后的學習效率有一個飛速的提升，能夠更加輕松的解決學習中所遇到的難題.核心素養下的高中數學教學要求并不是很難實現，只要教師能夠采取正確的教學方法，不僅可以快速地提高學生的數學成績，還可以使學生的各個方面能力都能得到很好的培養，當然想要實現這些需要教師和學生之間有一個好的配合.

【參考文獻】

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