校園里的新教育工具

馬國新

“美篇”作為一種編輯工具，優(yōu)點在于人們可以隨時用手機圖文并茂地編輯和推送文稿。更為方便的是，文稿被推送后還可以隨時對其進行修改和補充。

當校園與生活相關(guān)聯(lián)的活動越來越多，我們強調(diào)“看得見的教育”時，校園中的“美篇”實際上可以成為學(xué)校和教師的一種教育工具。一是可以用來反饋工作、科普知識、宣傳典型;二是可以加強家校合作，促進家長對學(xué)校及班主任工作的理解和支持;三是可以提升教師的審美能力和文字能力，促進教師的專業(yè)成長;四是可以促進教師系統(tǒng)化和項目式地設(shè)計活動，推動學(xué)校課程建設(shè)等。

教育創(chuàng)新，總是起于思維，始于行動，成于改變。當我們有了“看得見”的教育理念，我們才有了“擦亮一間教室”“天亮就出發(fā)”等一系列的“走向生活”和“看得見”的教育行動。當班主任將系列活動的圖片通過“美篇”反饋給家長，發(fā)現(xiàn)其深受家長們歡迎。家長們希望能夠看到更多的活動內(nèi)容，還自發(fā)地積極參與到這些活動之中。

家長們的熱情引起了我們的思考：餐飲行業(yè)的“明廚亮灶”工程讓我們意識到“看得見的教育”也是家長的一種權(quán)利。我們還發(fā)現(xiàn)，教育越是“看得見”，家長們就越是理解和支持學(xué)校和教師的工作。于是，教師就找到了更多的教育力量。

“看得見的教育”強調(diào)綜合實踐活動課程，強調(diào)學(xué)生的生活實踐活動，項目式學(xué)習(xí)便是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。在項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要積極地收集信息、獲取知識、探討方案，以此來解決現(xiàn)實生活中的實際問題。因此，在項目式學(xué)習(xí)過程中，除了要求學(xué)生能夠應(yīng)用學(xué)科知識外，還要求學(xué)生在現(xiàn)實生活中將書本知識學(xué)以致用。在項目式學(xué)習(xí)過程中，教師至少需要關(guān)注五點：源于實際問題、注意整體建構(gòu)、隱含生成問題、強調(diào)動手實踐、重視結(jié)果呈現(xiàn)等。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

在項目式學(xué)習(xí)活動中，校園“美篇”首先在班主任中自然而然地推行開來，并被推送到各班的家長群里，讓家長更多地了解和參與班級的活動及教育，促進了家校合作。好的“美篇”不僅讓教師及時了解和掌握學(xué)校活動的進展，也加深了教師對學(xué)校辦學(xué)理念的理解。在教師分享經(jīng)驗和提高能力的過程中，許多“美篇”又被轉(zhuǎn)發(fā)和推送，讓優(yōu)秀看得見，讓教育看得見。

所以說，“美篇”不僅可以用來反饋工作、科普知識、宣傳典型，還可以用來促進家校合作，促進家長對學(xué)校及班主任工作的理解和支持，更可以提升教師的審美能力和文字能力，促進教師的專業(yè)成長，甚至可以促進教師系統(tǒng)化和項目式地思考和設(shè)計教學(xué)活動，推進學(xué)校的課程建設(shè)。

校園“美篇”的確是一種很好的教育工具。閱讀和寫作是教師成長的必由之路，但網(wǎng)絡(luò)讀寫已經(jīng)在很大程度上代替了傳統(tǒng)的讀寫方式。當教師開始用“美篇”記錄自己的日常教育生活，不僅能夠提升自己，還能夠影響別人，這種方式會比傳統(tǒng)方式來得更快、更好、更有效。而且還能夠隨時隨地得到他人的及時反饋和點評，能夠讓教師個人不斷地獲得自我堅持和自我成長的力量。于是，一個人會走得更快、行得更遠。

當一個教師將自己圖文并茂的“美篇”不斷地進行體系化和系列化時，便是走在課程化的路上。對于教師來說，這是一種課程意識，也是一種課程建設(shè)。在堅持的路上，一個教師終將成為一本書的作者。

責(zé)任編輯/曹小飛