發揮九年一貫制優勢實現小初教育良好銜接

晏漢生

教育部頒布的《九年義務教育全日制小學、初中課程計劃》對整個義務教育段的課程進行了總體設計，很明顯，九年義務教育階段是一個不可分割的有機整體。但學生在小學畢業升入初中的時候，面臨學習內容、教學方式的迥然不同，往往會出現一段時期的不適應。因此，做好學生小學升初中的銜接教育，實現義務教育學段間的有機過渡，對于學生的學習能力培養、學業規劃制定、健康心理養成意義重大。所以，在九年一貫制學校，充分挖掘、發揮其優勢，探索實現小初教育有機無縫銜接的高效途徑，尤為重要。

九年一貫制學校在銜接教育中的優勢與困境

九年一貫制學校具有打破小學和初中界限的天然優勢，從國家層面來說，是有明確的政策導向的，這是一種政策支持。

2012年9月，《國務院關于深入推進義務教育均衡發展的意見》中明確指出：“支持初中高中分設辦學，推進九年一貫制學校建設。”

2014年9月，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發〔2014〕35號）要求：“完善中小學招生辦法破解擇校難題。推進九年義務教育均衡發展，完善義務教育面試就近入學具體辦法。試行學區制和九年一貫對口招生。”可以看出，國家層面對義務教育整體性的強調以及對九年一貫制學校建設的高度重視。

九年一貫制學校對于實施義務教育的整體性、優化小初銜接具有一定的優勢。其主要表現在以下幾個方面：首先，九年一貫制學校在更大程度上保持了教育教學工作的連續性。九年一貫制學校的辦學一定會把整個九年的義務教育納入整體工作范圍。其次，學生在九年一貫制學校里完成整個義務教育階段學習，他們對校園文化和教育環境會更加熟悉，容易適應，當他們從小學升入初中，在同一所校園，可以更大程度地避免由于環境變化帶來的陌生感、焦慮感。第三，學校教師團隊對學生會更為熟悉，有利于縱向了解學生不同學段的學情，采取針對性的教育策略。第四，按照國家規定，九年一貫制學校學生會在本校直接升學，免除了升學擇校的顧慮，必然會減少一些功利性的課業負擔。

要想真正實現良好的小初銜接，九年一貫制學校也存在需要走出的辦學困境。主要問題有如下表現：第一，盡管所有九年一貫制學校都開設從一年級到九年級的所有課程，但是，很多學校只相當于小學加中學的簡單疊加，兩個板塊的資源和優勢沒有得到科學的整合，不能發揮整體性的優勢。其二，由于現行評價方式小學和初中是不同的體系，讓學校在整體管理上存在一些矛盾，如果處理不好，實現小初融合銜接的要求會大大降低，強行推進還容易引起學校的內耗，降低整體教育的效能。第三，很多九年一貫制學校的教師長期承擔小學教學，能夠跨學段教學的教師為數不多，跨學段教學的機會也不多，更缺乏中小之間的連貫溝通。第四，很多九年一貫制學校的教育科研按照小學和初中分設，小學教師和初中教師分開教學教研，缺乏有效的溝通機制和共同深入探討的學科話題，學校工作出現無形分割，而無法有機統合。這些都成為制約小學初中高效銜接教育的不利因素。

九年一貫制學校，要想實施有機融合的小初銜接教育，應該深入挖掘、充分發揮自身的優勢，同時克服一些困難，按照義務教育一體化的思路，尋找可行的應對策略。

九年一貫制學校實現小初銜接一體化的可行策略

九年一貫制學校應該運用自身學校結構的優勢，充分利用學校現有資源，進行系統的規劃整合并加以實施，針對有利于實施完整義務教育的目標，在學校規劃、課程開設、教學計劃、培養目標等方面進行一體化設計，從內涵層面消除小初兩學段銜接的障礙，使學生在教學內容、學習方式、生活環境、學習生活節奏等多方面實現平穩過渡，實現兩學段的有機無縫對接。

應該樹立并踐行正確的辦學觀念。首先，九年一貫制學校更要有義務教育的全程視野，干部教師應該樹立并踐行全過程的綠色質量觀念。作為學校管理者，對教育教學的評價，應該有整體的觀念和尺度。每一位教師、每一個年級都對學生的培養質量負責，因此要重視學生的整體學習成長過程，而不是只重視基于分數表現的質量評估。

其次，要樹立全過程和全方位的學生觀。全過程即全程育人。以整個九年義務教育為背景參照，遵循學生身心發展規律和教育規律。引導各個年級研究本年級階段學生的不同特點，工作具有針對性，同時也要研究下一年級段的培養需求過渡，為學生后期學習成長奠定基礎。全方位即全面發展，關注學生學習生活的方方面面，幫助學生培養學習興趣、學習能力，適應身心發展的變化，做好學業規劃，減輕學業負擔。

構建利于交往和融合的校園文化。九年一貫制學校應該遵循共同的教育理念和價值觀，提倡并構建有利于交往和融合的校園文化，才能讓諸如管理問題、課程銜接問題、群體關系問題、評價質量問題等在制度的框架內趨于良好地解決。構建有利于交往和融合的校園文化，要注重兩個群體的交往和互助。其一，教師群體之間避免割裂為“小學”和“中學”兩部分，需要形成共同的價值追求，融洽的團隊建設。其二，引領高低年級學生之間的良性交流和幫扶，倡導優質的“同伴教育”，為學生適應不同環境和學段、培養健康心理提供幫助。

（一）優化學校的組織管理評價體系

九年一貫制學校的辦學，要著眼于學段間的融合和銜接，對現有某些管理體制和管理制度進行優化創新，尤其是教師培養、崗位設置、教師待遇、評價方式等方面要進行優化，尊重學段差異，充分體現公平原則。理順不同學段教師、行政管理人員的責任權利關系，制定統一的發展規劃和具體目標，建立現代學校管理制度體系，提高管理效能。把良好的制度環境建設作為學校健康發展、學生義務教育完整性的重要保障。

（二）推動科學合理的學校資源配置

在九年一貫制學校，除教學需要外，不應強行區分為小學和中學兩個板塊。提倡資源共享，探索硬件和軟件資源的科學合理配置，有利于學段間的融合和課程的銜接。學校的硬件資源，可以遵循開放共享的原則，教室、功能室、運動場館、食堂、圖書室、校園網絡等，都可以實行資源共享，提高利用效率。開發合適的跨年級跨學段的共享校本課程，供不同年級有相同興趣的學生選修;開發系列化的遞進性質的銜接課程，幫助學生逐步適應學科內容和思維能力要求的變化，加強學生的持續學習力培養。探索部分學科教師交叉任教。學校要有組織地安排教師跨學段任教，比如，讓五到七年級的英語、語文、數學等學科教師統籌安排，跨學段承擔教學任務，能夠更有效地幫助學生適應新的學段和學科教學。

（三）堅持進行跨學段交流的教研活動

九年一貫制學校如果推行全方位、交互式的教學，將會極大地幫助學生學習力的培養，順利實現跨學段的銜接。但這種全方位交互式的教學并不容易，需要堅持不懈有組織地做好跨學段的教研交流工作。

鼓勵中小學教師都要熟悉中小學課程標準和教材。只有做到視野宏大、標準清晰，教師才能在教學過程中信手拈來，巧妙運用。

鼓勵不同學段教師相互交流學習。小學教師要學習中學教師的邏輯分析、課堂駕馭;中學教師也要向小學教師學習豐富活潑的課堂教學方式和生動的語言表達方式。經常性地相互交流教研還會讓彼此之間形成良好溝通，取長補短，對學情的把握也更加充分。

把跨學段教師的培訓納入學校工作，有計劃地讓教師參加不同學段的培訓，掌握最新教育動態，更新知識儲備，加深對義務教育全程性的理解，更好地適應跨學段教育教學要求。

九年義務教育具有完整性，小學段教育完成以后，能否高效銜接，盡快高質量適應初中的教育關乎每一個學生的發展。因而，九年一貫制學校需要辦學者有全局的視野和科學的管理，需要尊重學生身心發展的規律并遵循教育客觀規律，本著義務教育完整性的原則，充分挖掘自身的優勢，增強學校活力，優化體制機制，研究對策，精準實施，定能幫助學生實現小初銜接的高水平有機過渡，讓他們共享優質的九年義務教育。

責任編輯/周小益