古詩文教學與語文核心素養文化的傳承和理解

胡春燕

內容摘要：在語文學科核心素養中，文化傳承與理解是十分重要的內容，也是培養學生人文素養的關鍵。所以在中職語文教學中，教師必須立足于核心素養的視角，借助古詩文內容，對學生進行文化傳承、教育，促使學生可以深層次的理解傳統文化內涵，為學生的良好發展奠定基礎。

關鍵詞：中職語文 核心素養 文化傳承與理解 培養

傳統文化是中華民族的精神，近年來隨著新文化、外來文化的沖擊，很多中職學生對傳統文化不了解，甚至存在傳統文化就是落后文化的錯誤觀念[1]。在新課標中指出，在教育教學活動中需要充分培養學生的核心素養，而文化傳承與理解則是語文學科核心素養的重要組成部分。所以中職語文教師在開展課堂教學活動時要特別注重學生文化傳承與理解素養的培育，促進學生人文素養提升。

1.培養學生文化傳承與理解素養的意義

在中職教育中，教師不僅要引導學生掌握相應的專業知識、技能，更重要的是引導學生形成積極健康的思想道德觀念[2]。在中職語文教學中，教師要特別注重學生核心素養的培育，尤其是文化傳承與理解素養的培養，這樣才能引導學生更加客觀理性的了解、傳承我國優秀文化。中職語文教師在日常教學中培養學生的文化傳承與理解素養時，能借助傳統優秀年文化中的道理、哲學對學生進行指引，促使學生可以更好的走出思想困境，能引導學生具備適應社會發展的人文品格，同時還能更好的推進我國優秀傳統文化傳承。對此，在實踐中，中職語文教師必須結合教材中的文化內容，尤其是古詩文內容，落實文化教育，為學生構建良好的文化氛圍，促進學生發展。

新課改下，中職語文教學活動與過去相比較有了很大的變化，核心素養已經成為了中職語文教學的最終目標，也是人才培養的關鍵。落實文化傳承與理解素養培育，能指引學生更加深入的認知我國優秀的傳統文化，可以讓學生在語文學習中做到文化、知識的貫通，可以促進學生構建完善的知識體系[3]。此外，通過文化傳承與理解素養培育，還能在語文課堂上開拓學生的視野，讓學生接觸到更加多樣化的語文知識，豐富了語文課堂教學內容，增強了語文教學趣味性，調動了學生學習積極性。

2.中職語文文化傳承與理解素養培養

2.1關注文本文體

在中職語文教材中，古詩文內容具有很高的比重，教師在教學中要引導學生關注古詩文的文體，以此深化對文章內涵的感知，強化學生對作者情感、思想的了解，加深對文章傳統文化內容的認知[4]。對于不同的古詩文文體，表現出的情感是存在一定差異的，如“記”這類文體大多是描寫山水游記，作者一般會融情于景、借景抒情，教師在教學中可以指引學生對“記”這類文體賞景、悟情。

2.2情境教學感悟文化魅力

中職語文教師在日常教學中，可以對教學內容及學生的學習情況進行深入分析，為學生創設相對應的情境，引導學生在情境中對文章的內涵、情感進行體驗，強化學生的感知，促使學生可以在學習古詩文是產生一種“人生體會”的感觸。在實踐中，中職語文教師可以靈活的應用各種方式來創設情境，如多媒體、角色扮演等[5]。

2.3組織開展與傳統文化相關的課外實踐

對于語文學習，單純的依據課堂是遠遠不夠的，所以教師還應該充分發揮出課外實踐的優勢[6]。而在學生文化傳承與理解素養培養上，教師也可以利用課外實踐的契機，開展傳統文化教育，讓學生能在真正的實踐中對傳統文化知識有更深的理解、感悟、內化吸收。中職語文教師要結合學生發展需求，依據教學內容中的文化素材，組織學生開展豐富多樣的課外活動，讓學生在實踐中感受到傳統文化的魅力[7]。如教師可以不定期的組織學生開展古詩詞默寫課外實踐活動，既能幫助學生鞏固學到的古詩文知識，又可以激活學生學習古詩詞的熱情。教師在活動選出寫的最好的學生，并將其作品張貼在班級中的榮譽榜上，以此帶給其他學生激勵。又如教師可以組織學生開展成語故事競賽活動，讓學生通過講故事的方式介紹成語，積累學生的成語，促進學生對成語文化的感知。

3.教學案例分析

3.1古文教學案例——以《師說》為例

《師說》是一篇千古名文，蘊含著豐富的語言文化內涵，在課堂教學中，教師不僅要引導學生掌握其中的文言、文章、文學知識，更要指引學生從文化傳承與理解的視角對課文進行剖析。在中華傳統文化中，尊師重道是很重要的組成部分，并且在不同的歷史時期，都有不同的表現。韓愈所處的時代沿襲了魏晉時期的“門閥制度”，當時的士大夫之旅存在“恥學于師”的情況，韓愈借助《師說》一文對“從師之道”進行了探究，通過本節課學習，作者不僅要引導學生理解“師、道”的內涵，也要培養學生謙虛好學的良好品質。

韓愈是唐宋八大家之一，《師說》中有很多內容值得學生學習。在進入課堂后，教師可以先引導學生初讀感知課文，初步理清文章的思路、描述的內容，同時教師還可以讓學生統計一下課文中出現了多少個“師”字？多少個“道”字？在此基礎上為學生講解師、道的相關文化知識，讓學生意識到韓愈所說的“道”是儒家之道。

接著教師引導學生分組討論課文內容，并為學生設置一些探究性問題“在文中什么地方能看出作者寫本文的緣由？”在學生回答了問題后，教師為學生介紹與之相關的知識，作者表面上是對李蟠講尊師重道的大道理，實則是對當時社會的“士大夫之族”所說。隨后教師讓學生思考“當時社會是什么樣的風氣？從文中什么地方可以看出？”學生可以很輕松的從第二段看出，作者在這一段通過正反對比的方式，列舉出了當時社會的代表人物，如圣人與愚人對比、“愛其子，擇師而教”與“于其身也，則恥師”的對比、“士大夫之族”與“巫醫樂師百工之人”對比，最終感嘆“嗚呼，師道之不復”，從而表達出了作者對于“尊師重道”的態度。

《師說》一文不僅對當時社會有很強的教育意義，對于當代社會也有很大的影響。在課堂上，教師可以讓學生思考“《師說》表面上看是寫給學生李蟠，但實則是寫給誰看的？”同時教師還可以讓學生思考《師說》在當代社會的意義。在當今社會，各界對于教育越發看重，教育事業能否辦好，與社會上尊師重道的良好風氣有很大關聯，在信息時代下，教師對于學生的發展有著至關重要的影響，可以說韓愈的《師說》并不僅僅是針對當時的社會，更是對后代所有的學者有所啟發。中華傳統傳承至今，雖然經歷了諸多波折，但是至今仍被弘揚，這與文化的傳承有極大關聯，教師通過《師說》一課教學，要引導學生對傳統文化中的“尊師重道”有更加深入的理解，指引學生可以在心中形成“尊師重道”的種子。

對于文化傳承與理解，其關鍵在于教師在教學過程中要指引學生可以充分理解我國優秀的傳統文化，并在今后的生活中，能自覺的傳承下去我國優秀的傳統文化，這樣才能讓學生更加的認同、信任我國優秀文化，做到文化自信[4]。當然在中職語文教學中培養學生核心素養時，不能單獨從“文化傳承與理解”入手，還需要與其他方面緊密結合。

3.2古詩教學案例——以《將進酒》為例

教師在引導學生學習《將進酒》時，可以在課堂上先簡單的引導學生回顧作者生平，并介紹《將進酒》的創作背景，然后引導學生初步閱讀課文，解決文章的生字詞，感知文章大意。作者在文中將現實和飲酒結合在一起，將心中的豪情、積郁全部表現出來。在學生完成初讀課文后，教師指引學生對課文進行深入剖析，感知文中的經典名句，并隨著文章進度感受情感變化，如開頭的傷感，到后來的歡樂，再到憤懣，最后則是狂放，以此深入的體會作者思想，把握文章內涵。

中職語文教師還應該在正常課堂教學的基礎上，滲透文化內容，實現傳統文化的良好傳承。在古詩《將進酒》中，體現出了我國古代的酒文化、作者與朋友的友情以及作者的豁達精神，其中最具文化意味的就是我國博大精神的酒文化。在古代，很多詩人都對酒有獨特的感受，并與酒有不解之緣，流傳至今的很多作品都與酒相關。而在現代，人們與朋友相聚，也少不了酒的參與，可以說酒不僅是一種食品，更是一種文化符號，在古人看來，酒與朋友一起喝才更加有意義。而在故事《將進酒》中，作者正是與朋友共飲美酒，才認為應該高高興興，不能沉浸在官場的失意中，作者的心態變化印證著文章內容，同時這也體現出了作者豁達開朗、樂觀積極的人生態度。

綜上所述，在中職語文教學中，培養學生的文化傳承與理解素養對于學生的綜合發展會帶來很大影響。因此，在實踐教學中，中職語文教師可以借助古詩文教學的契機，滲透相應的傳統文化，加深學生對傳統文化的認知，促進學生文化傳承與理解素養的提升，為學生的良好發展提供保障。

參考文獻

[1]李德旺.基于中職語文核心素養培育的教學探究[J].中國職業技術教育，2019（29）：115.

[2]徐松玉.弘揚傳統文化提升中職語文核心素養的探究[J].新一代：理論版，2019（04）：21.

[3]朱耶芳.深化課改背景下中職語文核心素養的提升[J].考試周刊，2018（46）：174.

[4]時棟.核心素養要求下中職語文教學的應當與應為[J].課外語文（下），2019（10）：162.

[5]蔡佩云.文化傳承與理解——指向核心素養的中職語文教學初探[J].現代職業教育，2018（8）：115.

[6]李仲勝.中職語文教學中學生語文核心素養的培養[J].教育教學論壇，2020（22）：376-377.

[7]張奎晶.中職語文核心素養培育策略分析與研究[J].高考，2018（17）：156.

（作者單位：河南省安陽市滑縣職業中等專業學校）