以習作單元為例談小學高段習作教學策略

劉余

統編小學語文教材中關于習作內容的編寫有三個特點：習作地位提升，教材內容比重加大;習作與閱讀有聯系，但相對獨立，自成體系;獨立設置“習作單元”，這是創新點和突破點。習作指導需要有一個修正的過程，要增強精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文與大習作之間的整體意識。筆者以統編小學語文教材六年級下冊習作單元“讓真情自然流露”為例談談習作教學策略，學習本單元之初，必須讓學生明白，本單元的學習目標就是寫一篇作文，單元中的所有內容都是圍繞此次習作編排的，各項內容環環相扣。

一、精讀課文，學習表達方法

閱讀理解是基礎，學習表達是重點。那怎么教習作單元的精讀課文呢？如何處理好理解內容與學習表達的關系？精讀課文的教學目標直接指向表達方法，將方法指導（交流平臺的有關內容）有機融入整個單元教學的全過程。六年級下冊習作單元“讓真情自然流露”安排了兩篇精讀課文，分別是朱自清的《匆匆》和《那個星期天》。

先看看《匆匆》一文的課后習題。課后習題是編者對一線教師的隔空喊話，仿佛在告訴我們如何開展習作單元的精讀課文教學。《匆匆》這篇課文大量的文字都是作者在直接抒發對時間流逝的惋惜之情。這種直抒胸臆法為后面的習作指導課做了鋪墊。

《那個星期天》又有哪些表達情感的方法？“這段時光不好挨。我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。院子里就我一個孩子，沒人跟我玩。我坐在草叢里翻看一本畫報，那是一本看了多少回的電影畫報。那上面有一群比我大的女孩子，一個個都非常漂亮。”

這段文字里“跳房子”“看著天看著云彩走”“撥弄著一個蟻穴”“坐在草叢里翻看一本畫報”都是在通過列舉事例表達文中的“我”焦急地等待母親帶“我”出去玩的心情。

二、交流平臺，歸納、梳理、提煉方法

語文是一門實踐性及綜合性較強的學科，在我們的日常生活中，語文知識也隨處可見。所以在指導交流平臺學習的過程中，教師可以將教學與學生的生活情感體驗進行聯系，引導學生歸納、梳理寫作方法，以此提高學生的寫作質量。同時，教師可以輔導學生通過構建思維導圖的方式喚起生活情感體驗，還可以引導學生對前面精讀課文的文章內容進行梳理以及對生活中印象深刻的事情進行回憶，去幫助學生厘清自己的寫作脈絡。

三、初試身手，嘗試運用

寫作時，很多學生之所以不知道寫什么，往往是因為教師的指導節奏太快了，沒有先扶后放，而統編教材習作單元設計的“初試身手”就給了學生一個很好的緩沖練手的平臺和機會。讓學生先小練筆，并以練筆作為大作文之前的熱身，此舉不僅降低了習作難度，還豐富了學生的情感體驗。

同時，初試身手的學習進一步讓學生習得借景抒情的情感表達方法。我們知道，心情不同的時候，人們所看到的景物也會不一樣，寫文章的時候，學習借助外界景物的描寫來間接抒發主觀情感，也是很好的寫作方法。

四、例文引路習得方法

準確定位習作例文，靈活處理習作例文和習作的關系。通過一系列實踐活動，進一步鞏固學習表達方法。在教學過程中，我始終作為一個引導者，引導學生通過回顧習作例文中的片段，歸納學習表達情感的方法。比如，可以通過列舉多個事例表達情感;敘事時可以通過動作、語言、神態描寫表達情感;直接抒發情感時可以運用內心獨白，也可以發表自己的議論和看法，還可以借助景物描寫間接抒發情感。表達情感的方法很多，我們要引導學生選擇適合自己的、有利于表達真情的方法。

五、動筆習作

學生在學習習作例文中，不知不覺明白了怎樣表達真情實感，從“仿”到“創”，樂于動筆，易于表達。

1.以趣入境，讓學生有明確的寫作動機

從寫作本身的動機因素來分析，寫作的核心目的就是交流。讓真情自然流露，首先讓學生明白生活中經歷的一切，都會帶給我們各種各樣的情感體驗。如果我們善于捕捉內心情感的變化，選擇合適的內容和方法把情感真實自然地表達出來，就能讓真情自然流露。為了激發學生的興趣，我們可以采用視頻采訪的方式，讓學生說一說發生在自己身上真實的事情，讓學生有話可說，從而拓寬選材，激起學生情感的波瀾，打開創作的思路。

2.借助提綱，讓學生能自主地厘清思路

小學生習作有兩大困難：一是不知道“寫什么”，二是不知道“怎么寫”。要破解怎么寫這一難題，讓學生易于動筆，最好的辦法就是先寫提綱。以《尋狗記》為例，我引導學生寫提綱，先讓學生確定選材后厘清思路并簡單列一個提綱，再讓學生把表示心情的詞語寫在提綱的旁邊，由扶到放，層層遞進，進一步幫助學生厘清思路，同時又訓練了學生謀篇布局、擬定提綱的能力。

一篇沒有真情實感的文章，就如同一個沒有靈魂的人，所以在小學高段習作教學中，教師應激發學生的真實感受，注重引導學生在自己的作文中融入真情實感，從而提高學生的寫作能力。

（作者單位：江西南昌市站前路學校教育集團）