“導學互動”模式對初中數學教學的作用

郭華偉

【摘要】對于初中生來說，數學的學習有著極其重要的意義，所以為了提升數學教學的質量，提高學生學習數學的能力，同時，為符合新課改的要求，教師需要在初中數學教學課堂中應用新型的教學模式.即“導學互動”模式，將此模式與初中數學教學相結合，能讓整個教學過程順利進行并達到較為理想的效果.本文是對“導學互動”模式在初中數學教學中應用的意義以及策略的研究闡述，旨在促進初中數學教學的發展，提高教學質量，增強學生數學學習的能力.

【關鍵詞】導學互動;初中;數學;教學

“導學互動”的特點主要在于“導”與“學”相結合，相較于其他的教學模式著重于“教”，“導學互動”的重點則是在于“導”，它是通過教師與學生的交流互動來進行的一種交互性合作學習模式.教師通過這種模式，能夠有效促進師生關系，使課堂教學形成一種輕松良好的氛圍.而這種互動和氛圍對學生的學習過程有著積極影響，可以有效提高學生課堂學習效率，讓學生在與教師交流互動的過程中不知不覺就把教學內容理解進去，以此完成知識的學習.

一、“導學互動”教學模式的運用意義

（一）轉變教學模式

“導學互動”教學模式主要包括了兩個方面的內容，即“導學式”教學模式和“互動式”教學模式.“導學式”教學模式指的是教師轉變傳統的角色和作用，在教學過程中，教師通過科學引導促使學生進行自主的數學內容學習和知識思考，進而使學生能夠在課堂上充分發揮出自身的學習積極性，加深學生對于知識的理解和內化.在“導學式”教學模式之下，教師與學生之間的關系發生了一定的變化，教學模式也相應發生了一些改變，進而推動了“互動式”教學模式的出現.在“互動式”教學模式之中，教師與學生之間單向的知識傳送變為了雙向的知識互動.在“導學互動”教學模式之下，教師能夠充分把握學生的學習需求，進而進行教學設計和教學改變，有效提升了學生在課堂上的學習效率，并推動學生學以致用.

（二）激發學生興趣

在“導學互動”教學模式之下，學生的學習興趣能夠被充分激發.好的教學方式能夠有效提升學生對于數學知識的學習興趣，有重要的積極意義，并為學生學習知識內容奠定良好的學習基礎.在“導學互動”教學模式之中，教師開展“導學式”教學以及“互動式”教學，是對傳統教學模式的一個大翻轉和大改變，使數學教學以一個新的面貌呈現在學生面前，讓學生的學習積極性被極大激發.另外，“導學互動”教學模式作為一個新穎、科學、高效的課堂教學模式，不僅能夠極大地激發初中生對于數學知識的學習興趣和學習積極性，同時對于基礎不夠扎實學生非常友好，對于學生的未來發展有重要的意義.

二、“導學互動”教學模式的運用策略

（一）“導學互動”教學模式以制定學習計劃為基礎

在初中數學教學中應用“導學互動”的教學模式，教師需要制定出科學的、符合初中生學習特點的教學計劃，按照教學計劃嚴格開展教學.為更好地開展教學活動，教師需要以實際教學情況為基礎確定初中數學課堂的教學內容.首先，對于基礎教學內容，教師要根據學生的需求來設計，并且學生要能夠完全掌握，教師需要對學生的學習過程進行引導，通過交流來激發學生的學習積極性，加深學生的理解，以此達到教學目標;其次，學生可根據自身情況對所學知識進行歸納，面對課后問題要積極解決，要勇于提出問題和建議，讓自己處理問題的能力和自學能力得到有效提升;最后，教師可對學生無法解決的問題進行相應的指導點撥，確保學生學習過程的順利完成，同時，面對具有較強學習能力的同學，可鼓勵其進行更高層次內容的學習，使其對數學知識的掌握更加全面且有深度.

例如，一架飛機在兩地之間飛行，風速為每小時24千米，順風飛行需要2小時50分鐘，逆風飛行需要3小時，求：無風時飛機的速度和兩地的距離.

設無風時飛機速度為每小時x千米，兩地的距離為 y千米.

列出方程組為y=（x+24）×176y=（x-24）×3，解得x=840y=2 448所以無風時飛機速度為每小時840千米，兩地距離為2 448 千米.

在初中數學課堂上，教師若能夠運用“導學互動”模式來開展教學，則能夠極大地提升課堂教學質量和教學效果，提升知識內容的教學有效性.在學習的過程中，部分學生未對“導學互動”模式有全面透徹的理解.在這種情況下，學生不能夠完全落實學習任務、達成學習目標，也就很難達到理想的學習效果.因此教師需要制定相應的教學計劃，促使學生認識到“導學互動”模式的積極意義.教師只有引導學生正確認識“導學互動”模式，正確把握其學習方法，才能夠改善傳統教學過程中傳授式和接受式的教學方式，引導學生積極主動地開展學習，使學生能夠提升自身的課堂學習效率，并掌握一定的知識內容.

（二）“導學互動”教學模式以開展知識總結為重點

“導學互動”教學模式不僅要求教師和學生交流、思考和合作，還要求教師和學生對所學知識進行歸納總結，這個步驟能夠讓學生對所學知識有深層次理解，強化學生對該模塊內容的掌握.在不斷歸納總結的過程中，學生能夠理清做題思路，找到適合自己的學習方法，強化學習能力，熟練掌握所學內容，并能將其應用到實際生活中，極大地提高學習效率.

例如，以“二元一次方程”的相關內容教學為例，在一元一次方程的教學基礎上，教師可以直接通過引入實際問題讓學生列出相應的方程.例題：某學校安排學生住宿，如果每間房住8人，則有12人無法安排，如果每間房住9人，則還剩2個房間空著，求該學校住宿生有幾人以及共有幾個房間？學生根據最后有兩個要求的值，可以直接列出相應的二元一次方程組，即：

設有房間x個，住宿生有y人.

列出方程組為y=8x+12y=9×（x-2），解得x=30y=252所以住宿生有252人，房間有30個.

在學生得出結果后，教師可以引導學生歸納二元一次方程組的特征和解法，進行知識點總結.在初中數學課堂教學中，學生對于知識的吸收和理解并不是純粹依賴于外界的直接性刺激，即不是通過外界直接獲得的，大部分的知識內容和經驗都是學生根據一定的生活現象或者外界刺激內容進行“加工”產生的.因此，經驗的積累和知識的學習離不開人與人之間的互動和交流.而“導學互動”模式就是推動學生開展互動和交流，并在和諧友好的環境中進行知識學習和知識理解的教學模式.

（三）“導學互動”教學模式以師生互動為途徑

開展“導學互動”教學的主要途徑是互動.互動不僅是開展“導學互動”教學模式的重要方法，同時也是開展“導學互動”教學的必然需求.通過進行“教師—學生”“學生—學生”的互動，教師可以有效強化初中數學課堂上的師生互動，改善在傳統的初中數學教學過程中教師在講臺上講授，學生在臺下一無所知的尷尬現象，即改變了在傳統教育活動之中學生被動學習的狀態，使學生能夠強化自身對于數學知識內容的理解及掌握.教師通過與學生進行互動，促使學生準確內化知識內容，而教師也能夠通過師生互動來準確把握學生的學習需求和學習方向，進而有針對性地改進教學內容，通過了解學生的學習動態幫助學生對掌握薄弱的知識點進行有專項性的、有針對性的鞏固及內容強化.在初中數學課堂教學過程中，教師與學生之間的互動可以使課堂氛圍更加活躍，進而提升課堂教學效率.除此之外，學生與學生之間的互動也是開展“導學互動”教學的重要內容，教師可以組織“導學互動”模式下的小組學習，引導學生掌握數學知識內容及一定的解題方式，進而培養學生的數學創新意識、數學創新能力和合作意識.

例如，在教授“平行四邊形”的相關內容時，教師可以先為學生出示幾個在生活中常見的平行四邊形物品，再從中抽象出平行四邊形的定義，讓學生嘗試自主總結平行四邊形的特點，在學生討論結束后，教師總結：“兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形”，并利用數學符號來進行表達，即：

①∵AB∥DC，AD∥BC∴四邊形ABCD是平行四邊形（判定）

②∵四邊形ABCD是平行四邊形∴AB∥DC，AD∥BC（性質）

教師接著引導學生掌握平行四邊形的其他性質并進行總結，如“平行四邊形對角線互相平分”.教師出示一個正方形，讓學生以小組合作的形式對正方形進行討論：“正方形是否是平行四邊形？”學生根據平行四邊形的性質，將其應用到正方形之中，發現正方形滿足平行四邊形的所有性質，因此回答：“正方形是平行四邊形.”如此，教師通過引導學生觀察生活中的平行四邊形來導入課程內容，充分地激發了學生的學習興趣，并豐富了課堂內容.學生掌握了基本的平行四邊形的性質后，教師再引導學生對正方形進行拓展探究，推動學生深化知識理解，有效提升學生參與小組合作學習的積極性.

（四）“導學互動”教學模式以提高思維能力為目的

“導學互動”教學模式以提高學生思維能力為目的，所以它的中心點在于學生，教師要以學生自身學習能力為基礎，將其與所要學的內容相結合，讓學生能夠真正學到且學懂課堂知識內容，提高學生的思維能力.初中生處于思維活躍的年紀，“導學互動”教學模式可以充分調動學生的學習積極性，使學生在學習過程中保持熱情活躍的態度，在與教師的交流互動中自主探索學習內容并且積極地思考所學內容.“導學互動”教學模式充分體現了學生在初中數學教學課堂中的主體地位，鍛煉了學生的思維能力，使其更好地掌握所學內容.在這個過程中，教師需要與學生進行充分交流溝通，掌握學生的學習情況，了解學生的學習進度，及時幫助學生解決疑難問題，指導學生學習方法并將教學進度進行相應調整，為學生下一步的學習制定計劃并提供幫助.

例如，在傳統的初中數學教學過程中，教師按部就班地進行教學會使學生很難發揮自身的數學思維能力，致使學生沒有思考和探究的空間.因此教師要精心規劃課堂教學內容，找準知識導學方向.例題：某電器城在節假日期間將電器按成本價提高30%后標價，再打8折銷售，售價為2 080元，求該電器的成本價為多少？

設成本價為x元.

列出方程為1.3x×0.8=2 080

解得x=2 000

所以該電器的成本價為2 000元.

在數學知識內容中，存在著部分實踐性較強的知識點.因此，在教學過程中，教師需要引導學生進行動手操作，運用“導學互動”模式，促使學生能夠在互相合作、共同探究的氛圍下進行實踐，促使學生能夠互助、互促、互查.同時，教師也要在學生探究的過程中積極與學生互動，以探索者的身份對學生的學習情況和知識探索情況進行觀察和引導，發揮自身“導學”作用，充分提升學生的學習積極性.除此之外，教師也可以在課后練習和課外拓展的過程中開展導學和互動.在這個過程中，教師要時刻以學生為中心，并根據學生的學習能力和認知情況來設計相應的教學方案，進行科學引導，充分提高“導學互動”教學模式的教學效率.

總而言之，“導學互動”的教學模式在初中數學的教學中尤為重要.這種學習模式將“導”與“學”緊密結合，不僅符合初中生的實際學習情況，也滿足學生在學習過程中產生的需求，使學生在與教師的交流互動中對學習產生興趣，激發學生潛在的學習能力，拓展學生的邏輯思維能力，使學生在積極學習的過程中建立良好的學習習慣并制定符合自身的科學的學習計劃，讓學生的綜合學習能力得到發展，學生的學習成績也能因此得到極大提高.由此可知“導學互動”模式對初中數學教學的發展有積極影響，可廣泛運用于初中數學教學中.

【參考文獻】

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