中職數(shù)學教學生活化的實踐研究

包鴻泰

【摘要】中職數(shù)學教學中，大部分學生缺乏較好的數(shù)學基礎，對學習的興趣較弱，且學習習慣也較差，這在一定程度上阻礙了教師教學工作的順利開展.教師如果在教學過程中還是采用傳統(tǒng)的教學方法，那么取得的教學成效必然不會非常理想，會影響學生未來的職業(yè)發(fā)展.但教師開展生活化教學，則能夠讓過去教學工作中存在的諸多問題得到有效解決，讓中職數(shù)學教學質量不斷提高.對此，筆者結合自身教學實踐，對中職數(shù)學教學生活化的意義做了簡要論述，并對中職數(shù)學教學生活化的具體實踐策略展開了詳細探討，希望能夠為大家提供有效參考.

【關鍵詞】中職數(shù)學;生活化;生活化情境

近年來，我國中職學校逐漸開始擴大招生規(guī)模，這在一定程度上降低了生源質量，大部分學生均沒有較強的知識基礎，起點較低，缺乏較強的自主學習能力和自主控制能力，特別是在上中職后，對學習的興趣更是越來越低，數(shù)學成績非常不理想.雖然這部分學生沒有較強的基礎，但按照新課改要求和教育目標，教師還是應該把教育責任落到實處，把所有學生教好.基于此，教師就不能再只借助說教的形式對學生的數(shù)學思維進行培養(yǎng)，必須改變教學方法，從生活化角度出發(fā)，讓學生對數(shù)學學習的重要性有深刻認識，如此方可使學生喜歡上數(shù)學學習，并積極參與其中.

一、中職數(shù)學教學生活化的意義

（一）激發(fā)數(shù)學學習興趣

大部分中職學生受應試教育的影響，逃離了枯燥無味的題海戰(zhàn)術，又要進入到另一個階段的學習中，很容易產生畏難情緒，并排斥數(shù)學課堂.教師把生活化教學引入數(shù)學教學中，能顯著改變整個教學過程，使學生重新認識數(shù)學課堂并對數(shù)學學習興趣產生濃厚的興趣，進一步強化教師和學生之間的互動，激活課堂，調動學生的積極性，從而顯著提高教學效果.

（二）培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維

數(shù)學學科對學生的邏輯思維能力提出了較高的要求.教師將生活化教學模式引入中職數(shù)學課堂，能夠讓學生得到一個開放的平臺，使之一方面把知識學習到，另一方面在現(xiàn)實生活中進一步記憶這部分知識，運用已學數(shù)學知識解決生活中的實際問題.長此以往，學生便會在頭腦中慢慢將數(shù)學知識體系建立起來，并充分認識到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，在提高數(shù)學核心素養(yǎng)的同時，顯著增強數(shù)學思維能力.

（三）提高數(shù)學應用能力

中職數(shù)學課程的開設，很大程度上是為了讓學生學習數(shù)學知識來解決今后在生活、工作中遇到的問題.因此，廣大中職數(shù)學教師應充分發(fā)揮引導作用，讓學生將所學數(shù)學知識、數(shù)學理念以及數(shù)學思維利用起來.而數(shù)學教學生活化則是實現(xiàn)這些目標的關鍵.教師在平時教學時應有意識地培養(yǎng)學生的意識、能力，包括應用數(shù)學知識的意識、觀察能力、思考能力等，使學生加大對生活中新鮮事物的感受和探索力度，嘗試通過數(shù)學知識來闡釋蘊藏其中的道理.這樣可以使學生步入社會后更好地適應崗位，在人才競爭中凸出優(yōu)勢，獲得良好發(fā)展.

二、中職數(shù)學教學生活化的實踐策略

（一）樹立生活化教學實踐意識

首先，教師需要把生活化教學內涵掌握好，充分尊重學生的主體地位，積極革新教學理念，科學實踐生活化教學;其次，教師應充分考慮多方面內容，包括教材、學生學習需求、中職數(shù)學課程標準和本校師資力量等，并把生活化教學方案制定出來，對生活化教學實踐目標有明確認識，讓中職數(shù)學教學資源得到合理調配，使學生的學習需求得到滿足，確保數(shù)學教學質量;最后，教師應深入研究生活化教學實踐情況，對學生數(shù)學核心素養(yǎng)情況及教學任務完成度進行分析，探討生活化教學的優(yōu)缺點，從而對生活化教學體系做出靈活調整，保證這一教學模式的育人效果能夠一直保持.

以“函數(shù)的概念”一課為例，教師可圍繞“生活中的函數(shù)”這一主題提前準備好相關內容，包括例題、導入性數(shù)學案例等，并創(chuàng)設以下例題：期末，班主任為了獎勵表現(xiàn)好的學生，買了一些相同價位的鋼筆，現(xiàn)在我們已經知道班主任花費40元購買了8支鋼筆，將x支鋼筆的費用設置為y元，并列出y關于x的函數(shù)關系式及定義域.此例題與學生的生活息息相關，且相對較為簡單，可讓學生自主分析并掌握基礎知識，以此提高中職數(shù)學課堂教學的效率.

（二）在例題中引進生活元素

傳統(tǒng)中職數(shù)學教學的步驟一般都是教師先講解概念和定義，再為學生列出一些例題，幫助其進一步理解所學知識，課下再通過讓學生完成習題的方式達到鞏固加深的效果.這樣的習題設置要么較為理想化，要么學生完成的概率比較小，大部分學生為了在考試中獲得更好的成績或順利完成作業(yè)，都喜歡運用生搬硬套、死記硬背等方式.如此不僅不會對學生處理、解決問題能力的提升起到積極促進作用，甚至還會起到反作用，最終讓學生本就不濃的學習興趣被消磨掉.以“二元一次方程組的應用”為例，教師在教學中可以為學生出示生活化例題：運動會上，拔河比賽的場次一共有20場，隊伍若是獲勝一場便得2分，輸?shù)粢粓霰愕?分，如果我們班要想在比賽中得到34分，則勝與負的場次分別為多少？此問題關系到班集體榮譽，因此學生的積極性很高，在很短時間內便把問題的答案計算出來了.學生不僅了解了本課相關知識，掌握了相關解題技巧，同時學會了如何運用數(shù)學知識解決生活實際問題，充分認識到學好數(shù)學的重要性，學習積極性大大增強.

（三）利用生活化情境引導學生學習

教師在數(shù)學課堂上應用生活化情境能夠讓課堂教學充滿生機與活力，吸引學生眼球，活躍課堂教學氣氛，這對學生學習興趣以及教師教學效果的提高具有重大意義.

以“集合與函數(shù)”相關知識為例，教師在教學中可以為學生創(chuàng)設這樣的情境：最近一段時間，警方成功找到了三年前的被拐兒童.假設被拐兒童的數(shù)量為10名，同時，警方也找到了這些兒童的父母，為了確認他們的關系，警方需對其做DNA鑒定.此時，教師可以向學生講述函數(shù)和集合的關系，也就是在上述案例中，可以用集合A代表被救出的10名兒童，而來認親的父母作為集合B，DNA鑒定就是聯(lián)系A、B的法則f.借助教師的講述，學生迅速了解了集合和函數(shù)的關系，這對降低學生的學習難度極為有利.除此之外，抽象符號f（x）的理解是本節(jié)課的另一難點，教師在教學中可以利用生活化案例給予學生幫助，加深其對符號的理解：將x和f分別看成是“原料”與“機器”，f（x）便是“產品”，把一個原料輸入到機器f中，便輸出一個產品f（x），在對機器f進行確定時，這臺機器處理的原料x也就有了一定的范圍，也就是定義域.通過這樣的方式學生很快就理解了符號f（x）的意義，學生的數(shù)學應用意識也得到了有效培養(yǎng).

（四）教學方法及教學手段的生活化

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁.”教師在教授數(shù)學知識時不得一味采用傳統(tǒng)單一的教學方法，而應重視培養(yǎng)學生的學習能力.學生往往更容易接受貼近生活化的新型教學方法與教學手段.在講解完知識后，教師應引導學生自主整理、歸納知識，同時還需要應用生活案例.以“幾何圖形”一課為例，教師在講解時可借助水杯、三角尺、桌椅板凳等實物，幫助學生將不同類型的圖形直觀地分辨出來.而針對部分立體抽象的圖像，教師則可通過放映幻燈片和音頻動畫的方式幫助學生了解.這些與生活相貼近的新型教學方式與手段，有助于學生深刻理解數(shù)學知識點，促進教學效率的提高.

（五）在動手操作中感悟數(shù)學

動手操作屬于實踐過程，學生的思維在動手操作時得到發(fā)展，且數(shù)學知識的實踐應用價值也得到顯著提升.對此，教師在教授數(shù)學知識時可把生活案例利用起來，讓學生獨立構建數(shù)學模型，從而有效解決生活中的問題，達到學以致用的目的.比如，某位學生為了參加學校的冬季田徑比賽，專門制定了10天的訓練計劃，首日跑步5 000 m，最后一日跑步1 000 m，學生利用借助所學知識幫助其制定一個合理的訓練計劃.對此，學生就可利用等差數(shù)列模型完成訓練計劃的建立.除此之外，教師在對函數(shù)、幾何等相關知識進行教學時，可要求學生親自動手操作，先把函數(shù)圖像畫在紙上，再對其做平移、旋轉處理，從而使學生更好地理解函數(shù)知識.學生還可開展實際動手操作，對幾何圖形進行折疊，從而促進空間思維能力的增強.

三、結束語

現(xiàn)階段，大部分中職數(shù)學教師為了提高數(shù)學課堂教學質量，有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，開始不斷深入研究生活化教學.而生活化教學實踐證明，實現(xiàn)中職數(shù)學教學生活化，不僅與中職學生數(shù)學學習興趣較低的實際情況相符，也剛好和提升數(shù)學課堂教學質量的基本目的相契合.所以，中職數(shù)學教師在今后的數(shù)學教學過程中應進一步探索生活化教學模式，同時利用生活化教學模式實現(xiàn)數(shù)學課堂的高效性，使學生愛上數(shù)學學習.

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