幼兒園圖書角創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀與問題分析

安徽省合肥市肥東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 崔 強(qiáng)

幼兒園圖書角是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣的理想場(chǎng)所。幼兒感知覺所觸及的各種信息符號(hào)，以及在頭腦中反映、理解符號(hào)所代表的意義過程都是幼兒的早期閱讀行為。因此，為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件能激發(fā)幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

圖書角是幼兒園提供給幼兒進(jìn)行早期閱讀的專門區(qū)域，圖書角的創(chuàng)設(shè)就是一種貼近幼兒園實(shí)際的選擇。對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文以我園圖書角創(chuàng)設(shè)實(shí)踐為例，窺一斑而見全豹，試以我園為例分析當(dāng)前幼兒園圖書角創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及問題產(chǎn)生的原因，并提出解決這些問題的對(duì)策。

問題提出

我園是一所有著六十多年的辦園歷史的獨(dú)立公辦幼兒園，旗下有五所分園，共59個(gè)班級(jí)，每個(gè)年齡班均設(shè)有圖書角。筆者在該園小七班、中五班、大一班三個(gè)年齡班進(jìn)行個(gè)案觀察，并在每個(gè)班級(jí)隨機(jī)選擇10名幼兒作為觀察對(duì)象，發(fā)現(xiàn)40%的幼兒會(huì)在成人的要求下閱讀，80%的幼兒多數(shù)情況下會(huì)漫無目的地翻閱圖書，30%的幼兒能認(rèn)識(shí)單個(gè)圖片上所指示的實(shí)物，另外還有20%的幼兒將圖書作為玩具進(jìn)行游戲。由此可見，幼兒閱讀目的性不強(qiáng)、隨意性大，閱讀的順序混亂，閱讀行為持續(xù)的時(shí)間較短，且各園各年齡班圖書角的圖書損壞率較高。

幼兒園圖書角創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的原因

上述案例中的圖書角創(chuàng)設(shè)問題是各幼兒園普遍存在的問題，這些問題的產(chǎn)生是有其具體原因的。本文采用“問卷星”的網(wǎng)絡(luò)問卷形式對(duì)該園59個(gè)班級(jí)的100名教師進(jìn)行了“圖書角創(chuàng)設(shè)之我見”的問卷調(diào)查。

㈠圖書角的創(chuàng)設(shè)多從功利角度出發(fā)

關(guān)于“圖書角的創(chuàng)設(shè)緣由”，85%的教師表示圖書角是按照?qǐng)@領(lǐng)導(dǎo)要求設(shè)置的。在創(chuàng)設(shè)圖書角時(shí)，教師會(huì)根據(jù)幼兒園管理者的指令并結(jié)合成人自己的想法和意愿來完成，而在創(chuàng)設(shè)過程中很少能見到幼兒的參與。原本應(yīng)當(dāng)是在教師與幼兒的互動(dòng)中完成創(chuàng)設(shè)任務(wù)，但現(xiàn)實(shí)是多數(shù)一線教師疲于應(yīng)付各種檢查，不能也無法全面考慮幼兒的興趣及意愿。

㈡圖書角的功能發(fā)生了異化

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：24%的教師認(rèn)為圖書角是幼兒飯后散步及課間打發(fā)時(shí)間的場(chǎng)所；54%的教師認(rèn)為圖書角創(chuàng)設(shè)的本意是好的，可實(shí)際作用并不明顯——相當(dāng)一部分幼兒因?yàn)椴欢瞄喿x技巧而不會(huì)閱讀，只能將圖書作為游戲材料扔來扔去，漸漸地，圖書角在孩子們那里失寵，更有甚者，他們認(rèn)為犯了錯(cuò)誤的人應(yīng)該去圖書角反思，學(xué)會(huì)“保持安靜”。久而久之，幼兒很難積極主動(dòng)地開展閱讀活動(dòng)，因此，圖書角的創(chuàng)設(shè)便成了形式化的擺設(shè)，利用率不高。

㈢圖書投放的問題

1.圖書投放重復(fù)單一，降低了幼兒的閱讀興趣

根據(jù)對(duì)我園幼兒人均圖書持有量的調(diào)查顯示，每個(gè)幼兒人均圖書持有量為2本以上。幼兒圖書種類比較單一，僅有繪本和科普常識(shí)兩類圖書，且繪本中不重復(fù)的只有8本，換言之，每本圖書都有3～4本是重復(fù)的，圖書重復(fù)率高可以減少幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)搶圖書的現(xiàn)象，但圖書內(nèi)容重復(fù)單一容易讓幼兒失去閱讀興趣，如小中大班圖書角均配有繪本《大耳朵圖圖》，就顯得比較單一且無階段性。

2.圖書投放缺乏計(jì)劃性，未能反映幼兒閱讀興趣的轉(zhuǎn)移

隨著幼兒閱讀水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，幼兒的閱讀需求也不斷提高，這就需要教師有計(jì)劃、有目的地投放圖書材料。幼兒閱讀的興趣點(diǎn)也是更新閱讀材料的依據(jù)，較為單一或者常見的圖書已經(jīng)不能滿足幼兒的閱讀需求；另外，針對(duì)幼兒輿論場(chǎng)內(nèi)的焦點(diǎn)變化，圖書材料的投放應(yīng)當(dāng)反映幼兒興趣點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。

3.圖書投放缺乏針對(duì)性，忽略了幼兒的年齡特征

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我園圖書角的圖書大多以繪本為主，繪本的表現(xiàn)形式是圖與文的結(jié)合，圖與文同樣重要，圖畫能夠幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容以及對(duì)人物形象進(jìn)行勾勒或細(xì)致刻畫。

有關(guān)學(xué)者對(duì)圖書角的圖書進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，小班幼兒適合閱讀圖多字少、圖畫重復(fù)的圖書，而插圖過于花哨和艷麗容易分散小班幼兒的注意力；中班幼兒則適宜閱讀圖幅較大、文字重復(fù)的圖書；大班幼兒喜愛探索，適宜投放獵奇、探險(xiǎn)、富有挑戰(zhàn)和競(jìng)賽類的圖書——而我園圖書角閱讀材料的投放沒有針對(duì)不同年齡段幼兒的閱讀特點(diǎn)。

㈣教師缺乏實(shí)際有效的指導(dǎo)措施

在對(duì)我園教師的調(diào)查中，有70%的教師對(duì)幼兒早期閱讀該如何進(jìn)行指導(dǎo)缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)；年齡在40歲以上的教師往往憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和成人的主觀意識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，缺乏針對(duì)性；還有些教師在開展圖書角閱讀活動(dòng)時(shí)放任自流，由幼兒自我管理而不去主動(dòng)指導(dǎo)；還有的教師以自己的主觀認(rèn)知為主，忽略幼兒的自主學(xué)習(xí)，包辦代替，強(qiáng)迫幼兒跟著自己走，幼兒被動(dòng)地成為閱讀的“容器”。

問題應(yīng)對(duì)的策略探索

在上述研究的幼兒園中，雖然他們對(duì)圖書角的功能和創(chuàng)設(shè)有了初步的探索，但還是存在圖書角創(chuàng)設(shè)流于形式、圖書投放缺乏計(jì)劃性與針對(duì)性、教師指導(dǎo)不力等問題，這些問題嚴(yán)重影響了幼兒早期閱讀的發(fā)展。因此，筆者提出以下建議：

㈠摒棄功利目的，回歸閱讀教育本身的價(jià)值

幼兒期是語言發(fā)展及口語表達(dá)發(fā)展的關(guān)鍵期，圖書角的創(chuàng)設(shè)是為了培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，發(fā)展幼兒的語言能力。幼兒是圖書角的主人，因此圖書角的創(chuàng)設(shè)要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮幼兒的主體地位與作用。教師在實(shí)際創(chuàng)設(shè)過程中要充分尊重幼兒的意愿和興趣，摒棄完成任務(wù)的功利主義目的，應(yīng)當(dāng)徹徹底底地與成人主導(dǎo)現(xiàn)象決裂，讓幼兒自己主導(dǎo)閱讀材料的投放、圖書角規(guī)則的制定。

㈡科學(xué)投放，適時(shí)、適量地更新閱讀材料

幼兒的圖書內(nèi)容無外乎兒歌、幼兒散文詩、幼兒童話、幼兒寓言、圖畫故事、幼兒戲劇等形式，通過在閱讀活動(dòng)中觀察發(fā)現(xiàn)，他們傾向于喜歡重復(fù)且有韻律的兒歌、故事、寓言、童話這幾種常見形式。因此，教師在投放閱讀材料時(shí)要充分考慮幼兒閱讀能力的差異，制定科學(xué)的投放計(jì)劃，有計(jì)劃地分批次、分階段投放圖書，同時(shí)要考慮近期的目標(biāo)和閱讀材料本身的可探究性，以此鞏固幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，圖書內(nèi)容的選擇要考慮以下三個(gè)方面：

1.考慮幼兒年齡特征

圖書內(nèi)容的選擇要符合幼兒的年齡特征。小班幼兒注意力持續(xù)時(shí)間較短，應(yīng)為他們選擇內(nèi)容貼近日常生活、篇幅較小、情節(jié)重復(fù)、圖幅較大、畫風(fēng)夸張的圖書；中班幼兒較小班時(shí)注意力持續(xù)時(shí)間明顯增長(zhǎng)，喜歡有情節(jié)變化的故事，感興趣的內(nèi)容不再僅僅局限于日常生活，還應(yīng)為他們嘗試選擇多種類別的圖書；大班幼兒的抽象邏輯思維有了一定發(fā)展，注意力持久性更好，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平也有了一定的發(fā)展，他們喜歡充滿想象、有一定文字說明的充滿童真童趣的圖書。

圖書材質(zhì)的選擇要便于幼兒長(zhǎng)期閱讀。對(duì)于小班幼兒來說，應(yīng)選擇材質(zhì)堅(jiān)固、耐磨、柔韌性強(qiáng)的閱讀材料。幼兒圖書按材質(zhì)分為布、木頭、塑料、泡棉、紙本、電子書等。由于幼兒的大小肌肉群發(fā)育不完善，手、腦、眼的協(xié)調(diào)能力還比較弱，經(jīng)常因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)姆喓退撼对斐蓤D書損壞，因此，教師除了教會(huì)幼兒正確閱讀的方法外，提供的圖書最好為硬殼封面且裝訂牢固、不易損壞的，材質(zhì)為布、木、塑料類的圖書。

2.考慮幼兒性別差異

幼兒的性別意識(shí)一般在3歲左右形成，而性別意識(shí)影響著他們對(duì)閱讀內(nèi)容及圖畫顏色的選擇。男孩子一般喜歡充滿鮮明對(duì)比的顏色，對(duì)汽車、輪船、機(jī)器人、槍械玩具等探究、獵奇類的圖書感興趣；女孩則喜歡溫暖柔和的顏色，對(duì)布娃娃、發(fā)飾等與家庭生活相關(guān)的圖書感興趣。因此在班級(jí)圖書角投放圖書時(shí)要充分考慮幼兒的性別差異。

3.考慮幼兒能力差異

雖然同一年齡段幼兒閱讀能力和認(rèn)知能力的發(fā)展大致相同，但是他們對(duì)于圖與文的理解卻有所側(cè)重，因此，教師需考慮幼兒的整體發(fā)展，選擇符合幼兒整體發(fā)展水平的圖書。班級(jí)內(nèi)不同幼兒的閱讀水平和閱讀知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是不同的，同一年齡段的圖書也該有難易差別，以滿足不同能力幼兒的閱讀需求。

㈢教師要善于學(xué)習(xí)，適時(shí)適度科學(xué)引導(dǎo)幼兒

教師是幼兒早期閱讀活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，因此必須學(xué)習(xí)和掌握幼兒早期閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)。只有主動(dòng)學(xué)習(xí)豐富的閱讀指導(dǎo)知識(shí)，才能在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行圖書角的閱讀活動(dòng)時(shí)更加得心應(yīng)手，避免以其昏昏、使人昭昭。幼兒教師不是一部全知全能的百科全書，只有及時(shí)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)才能不斷面對(duì)新挑戰(zhàn)，解決新問題。

幼兒是早期閱讀的主人，幼兒早期閱讀同積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一樣，是幼兒自身不斷建構(gòu)的過程。教師與幼兒在圖書角開展早期閱讀活動(dòng)時(shí)是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，教師需要觀察幼兒、了解幼兒的閱讀需求和實(shí)際發(fā)展水平；同時(shí)，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)有助于啟發(fā)幼兒的思路，拓展幼兒的想象空間。教師要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如，幼兒進(jìn)入圖書角后保持正確的坐姿，不用手蘸唾液翻書，不斜視、不吵鬧等；教師還要教會(huì)幼兒正確的閱讀方法，如指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)有序地觀察和閱讀，閱讀順序可以從上到下、從圖片到文字，學(xué)會(huì)觀察并猜測(cè)、理解圖片內(nèi)容等；另外，教師還需把握本班幼兒的閱讀興趣，以便制定班級(jí)圖書閱讀計(jì)劃與制度，及時(shí)調(diào)整幼兒的閱讀時(shí)間，更新閱讀形式。

㈣教師要進(jìn)行多領(lǐng)域整合，豐富圖書角早期閱讀活動(dòng)

在圖書角開展閱讀活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒圍繞閱讀活動(dòng)進(jìn)行多領(lǐng)域整合，可以采用幼兒喜歡的形式開展豐富多樣的早期閱讀活動(dòng)，如班級(jí)內(nèi)可以舉行“故事大王”“講故事比賽”、親子故事會(huì)等活動(dòng)來發(fā)展幼兒的語言能力；也可以將閱讀和繪畫、講述活動(dòng)聯(lián)系起來，鼓勵(lì)孩子采用多種形式續(xù)編、仿編和創(chuàng)編故事；還可以將閱讀活動(dòng)和角色游戲結(jié)合起來，表演圖書故事內(nèi)容，以深化幼兒對(duì)故事的理解，提升其語言表達(dá)能力。

㈤園方要重視圖書角，保障經(jīng)費(fèi)投入，并將其納入日常課程計(jì)劃

圖書角是幼兒開展早期閱讀的絕佳場(chǎng)所之一，而閱讀又是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的終身發(fā)展產(chǎn)生著長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。幼兒園應(yīng)加大對(duì)圖書角的資金投入，豐富班級(jí)圖書種類和數(shù)量，以保障圖書角的長(zhǎng)期運(yùn)行和發(fā)展。

幼兒園管理者可以考慮將圖書角閱讀活動(dòng)納入幼兒園一周課程計(jì)劃，從體制和機(jī)制上保障圖書角閱讀活動(dòng)扎實(shí)有效地開展，提高圖書角的利用率，這樣便于教師每天給幼兒安排固定或零散的閱讀時(shí)間，同時(shí)教師需要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行圖書角閱讀活動(dòng)的個(gè)別化指導(dǎo)。

總之，教師需要重視圖書角的創(chuàng)設(shè)對(duì)提高幼兒早期閱讀水平的認(rèn)識(shí)——圖書角的創(chuàng)設(shè)及材料投放需要以幼兒為中心，同時(shí)應(yīng)提高自身指導(dǎo)幼兒早期閱讀的教育教學(xué)水平，深入研究圖書角的創(chuàng)設(shè)和閱讀材料的投放，不斷豐富圖書種類，完善投放方法，使圖書角發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用。