幼兒園圖書角創設現狀與問題分析

安徽省合肥市肥東縣實驗幼兒園 崔 強

幼兒園圖書角是培養幼兒閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣的理想場所。幼兒感知覺所觸及的各種信息符號，以及在頭腦中反映、理解符號所代表的意義過程都是幼兒的早期閱讀行為。因此，為幼兒提供良好的閱讀環境和條件能激發幼兒的閱讀興趣、培養其良好的閱讀習慣。

圖書角是幼兒園提供給幼兒進行早期閱讀的專門區域，圖書角的創設就是一種貼近幼兒園實際的選擇。對幼兒進行閱讀能力的培養至關重要。本文以我園圖書角創設實踐為例，窺一斑而見全豹，試以我園為例分析當前幼兒園圖書角創設現狀及問題產生的原因，并提出解決這些問題的對策。

問題提出

我園是一所有著六十多年的辦園歷史的獨立公辦幼兒園，旗下有五所分園，共59個班級，每個年齡班均設有圖書角。筆者在該園小七班、中五班、大一班三個年齡班進行個案觀察，并在每個班級隨機選擇10名幼兒作為觀察對象，發現40%的幼兒會在成人的要求下閱讀，80%的幼兒多數情況下會漫無目的地翻閱圖書，30%的幼兒能認識單個圖片上所指示的實物，另外還有20%的幼兒將圖書作為玩具進行游戲。由此可見，幼兒閱讀目的性不強、隨意性大，閱讀的順序混亂，閱讀行為持續的時間較短，且各園各年齡班圖書角的圖書損壞率較高。

幼兒園圖書角創設問題產生的原因

上述案例中的圖書角創設問題是各幼兒園普遍存在的問題，這些問題的產生是有其具體原因的。本文采用“問卷星”的網絡問卷形式對該園59個班級的100名教師進行了“圖書角創設之我見”的問卷調查。

㈠圖書角的創設多從功利角度出發

關于“圖書角的創設緣由”，85%的教師表示圖書角是按照園領導要求設置的。在創設圖書角時，教師會根據幼兒園管理者的指令并結合成人自己的想法和意愿來完成，而在創設過程中很少能見到幼兒的參與。原本應當是在教師與幼兒的互動中完成創設任務，但現實是多數一線教師疲于應付各種檢查，不能也無法全面考慮幼兒的興趣及意愿。

㈡圖書角的功能發生了異化

調查中發現：24%的教師認為圖書角是幼兒飯后散步及課間打發時間的場所；54%的教師認為圖書角創設的本意是好的，可實際作用并不明顯——相當一部分幼兒因為不懂得閱讀技巧而不會閱讀，只能將圖書作為游戲材料扔來扔去，漸漸地，圖書角在孩子們那里失寵，更有甚者，他們認為犯了錯誤的人應該去圖書角反思，學會“保持安靜”。久而久之，幼兒很難積極主動地開展閱讀活動，因此，圖書角的創設便成了形式化的擺設，利用率不高。

㈢圖書投放的問題

1.圖書投放重復單一，降低了幼兒的閱讀興趣

根據對我園幼兒人均圖書持有量的調查顯示，每個幼兒人均圖書持有量為2本以上。幼兒圖書種類比較單一，僅有繪本和科普常識兩類圖書，且繪本中不重復的只有8本，換言之，每本圖書都有3～4本是重復的，圖書重復率高可以減少幼兒出現爭搶圖書的現象，但圖書內容重復單一容易讓幼兒失去閱讀興趣，如小中大班圖書角均配有繪本《大耳朵圖圖》，就顯得比較單一且無階段性。

2.圖書投放缺乏計劃性，未能反映幼兒閱讀興趣的轉移

隨著幼兒閱讀水平和知識經驗的不斷豐富，幼兒的閱讀需求也不斷提高，這就需要教師有計劃、有目的地投放圖書材料。幼兒閱讀的興趣點也是更新閱讀材料的依據，較為單一或者常見的圖書已經不能滿足幼兒的閱讀需求；另外，針對幼兒輿論場內的焦點變化，圖書材料的投放應當反映幼兒興趣點的轉移。

3.圖書投放缺乏針對性，忽略了幼兒的年齡特征

筆者在調查中發現，我園圖書角的圖書大多以繪本為主，繪本的表現形式是圖與文的結合，圖與文同樣重要，圖畫能夠幫助幼兒更好地理解故事內容以及對人物形象進行勾勒或細致刻畫。

有關學者對圖書角的圖書進行分析后發現，小班幼兒適合閱讀圖多字少、圖畫重復的圖書，而插圖過于花哨和艷麗容易分散小班幼兒的注意力；中班幼兒則適宜閱讀圖幅較大、文字重復的圖書；大班幼兒喜愛探索，適宜投放獵奇、探險、富有挑戰和競賽類的圖書——而我園圖書角閱讀材料的投放沒有針對不同年齡段幼兒的閱讀特點。

㈣教師缺乏實際有效的指導措施

在對我園教師的調查中，有70%的教師對幼兒早期閱讀該如何進行指導缺乏科學認識；年齡在40歲以上的教師往往憑借個人經驗和成人的主觀意識進行指導，缺乏針對性；還有些教師在開展圖書角閱讀活動時放任自流，由幼兒自我管理而不去主動指導；還有的教師以自己的主觀認知為主，忽略幼兒的自主學習，包辦代替，強迫幼兒跟著自己走，幼兒被動地成為閱讀的“容器”。

問題應對的策略探索

在上述研究的幼兒園中，雖然他們對圖書角的功能和創設有了初步的探索，但還是存在圖書角創設流于形式、圖書投放缺乏計劃性與針對性、教師指導不力等問題，這些問題嚴重影響了幼兒早期閱讀的發展。因此，筆者提出以下建議：

㈠摒棄功利目的，回歸閱讀教育本身的價值

幼兒期是語言發展及口語表達發展的關鍵期，圖書角的創設是為了培養幼兒的閱讀興趣，發展幼兒的語言能力。幼兒是圖書角的主人，因此圖書角的創設要充分調動幼兒的積極性、主動性，發揮幼兒的主體地位與作用。教師在實際創設過程中要充分尊重幼兒的意愿和興趣，摒棄完成任務的功利主義目的，應當徹徹底底地與成人主導現象決裂，讓幼兒自己主導閱讀材料的投放、圖書角規則的制定。

㈡科學投放，適時、適量地更新閱讀材料

幼兒的圖書內容無外乎兒歌、幼兒散文詩、幼兒童話、幼兒寓言、圖畫故事、幼兒戲劇等形式，通過在閱讀活動中觀察發現，他們傾向于喜歡重復且有韻律的兒歌、故事、寓言、童話這幾種常見形式。因此，教師在投放閱讀材料時要充分考慮幼兒閱讀能力的差異，制定科學的投放計劃，有計劃地分批次、分階段投放圖書，同時要考慮近期的目標和閱讀材料本身的可探究性，以此鞏固幼兒的閱讀經驗。筆者認為，圖書內容的選擇要考慮以下三個方面：

1.考慮幼兒年齡特征

圖書內容的選擇要符合幼兒的年齡特征。小班幼兒注意力持續時間較短，應為他們選擇內容貼近日常生活、篇幅較小、情節重復、圖幅較大、畫風夸張的圖書；中班幼兒較小班時注意力持續時間明顯增長，喜歡有情節變化的故事，感興趣的內容不再僅僅局限于日常生活，還應為他們嘗試選擇多種類別的圖書；大班幼兒的抽象邏輯思維有了一定發展，注意力持久性更好，知識經驗水平也有了一定的發展，他們喜歡充滿想象、有一定文字說明的充滿童真童趣的圖書。

圖書材質的選擇要便于幼兒長期閱讀。對于小班幼兒來說，應選擇材質堅固、耐磨、柔韌性強的閱讀材料。幼兒圖書按材質分為布、木頭、塑料、泡棉、紙本、電子書等。由于幼兒的大小肌肉群發育不完善，手、腦、眼的協調能力還比較弱，經常因為不恰當的翻閱和撕扯造成圖書損壞，因此，教師除了教會幼兒正確閱讀的方法外，提供的圖書最好為硬殼封面且裝訂牢固、不易損壞的，材質為布、木、塑料類的圖書。

2.考慮幼兒性別差異

幼兒的性別意識一般在3歲左右形成，而性別意識影響著他們對閱讀內容及圖畫顏色的選擇。男孩子一般喜歡充滿鮮明對比的顏色，對汽車、輪船、機器人、槍械玩具等探究、獵奇類的圖書感興趣；女孩則喜歡溫暖柔和的顏色，對布娃娃、發飾等與家庭生活相關的圖書感興趣。因此在班級圖書角投放圖書時要充分考慮幼兒的性別差異。

3.考慮幼兒能力差異

雖然同一年齡段幼兒閱讀能力和認知能力的發展大致相同，但是他們對于圖與文的理解卻有所側重，因此，教師需考慮幼兒的整體發展，選擇符合幼兒整體發展水平的圖書。班級內不同幼兒的閱讀水平和閱讀知識經驗是不同的，同一年齡段的圖書也該有難易差別，以滿足不同能力幼兒的閱讀需求。

㈢教師要善于學習，適時適度科學引導幼兒

教師是幼兒早期閱讀活動的支持者、合作者、引導者，因此必須學習和掌握幼兒早期閱讀的核心經驗。只有主動學習豐富的閱讀指導知識，才能在指導幼兒進行圖書角的閱讀活動時更加得心應手，避免以其昏昏、使人昭昭。幼兒教師不是一部全知全能的百科全書，只有及時學習、深度學習才能不斷面對新挑戰，解決新問題。

幼兒是早期閱讀的主人，幼兒早期閱讀同積累知識經驗一樣，是幼兒自身不斷建構的過程。教師與幼兒在圖書角開展早期閱讀活動時是一個學習共同體，教師需要觀察幼兒、了解幼兒的閱讀需求和實際發展水平；同時，適當的指導有助于啟發幼兒的思路，拓展幼兒的想象空間。教師要引導幼兒養成良好的閱讀習慣，如，幼兒進入圖書角后保持正確的坐姿，不用手蘸唾液翻書，不斜視、不吵鬧等；教師還要教會幼兒正確的閱讀方法，如指導幼兒學會有序地觀察和閱讀，閱讀順序可以從上到下、從圖片到文字，學會觀察并猜測、理解圖片內容等；另外，教師還需把握本班幼兒的閱讀興趣，以便制定班級圖書閱讀計劃與制度，及時調整幼兒的閱讀時間，更新閱讀形式。

㈣教師要進行多領域整合，豐富圖書角早期閱讀活動

在圖書角開展閱讀活動的過程中，教師應引導幼兒圍繞閱讀活動進行多領域整合，可以采用幼兒喜歡的形式開展豐富多樣的早期閱讀活動，如班級內可以舉行“故事大王”“講故事比賽”、親子故事會等活動來發展幼兒的語言能力；也可以將閱讀和繪畫、講述活動聯系起來，鼓勵孩子采用多種形式續編、仿編和創編故事；還可以將閱讀活動和角色游戲結合起來，表演圖書故事內容，以深化幼兒對故事的理解，提升其語言表達能力。

㈤園方要重視圖書角，保障經費投入，并將其納入日常課程計劃

圖書角是幼兒開展早期閱讀的絕佳場所之一，而閱讀又是幼兒學習的基礎，對幼兒的終身發展產生著長遠影響。幼兒園應加大對圖書角的資金投入，豐富班級圖書種類和數量，以保障圖書角的長期運行和發展。

幼兒園管理者可以考慮將圖書角閱讀活動納入幼兒園一周課程計劃，從體制和機制上保障圖書角閱讀活動扎實有效地開展，提高圖書角的利用率，這樣便于教師每天給幼兒安排固定或零散的閱讀時間，同時教師需要有目的、有計劃地進行圖書角閱讀活動的個別化指導。

總之，教師需要重視圖書角的創設對提高幼兒早期閱讀水平的認識——圖書角的創設及材料投放需要以幼兒為中心，同時應提高自身指導幼兒早期閱讀的教育教學水平，深入研究圖書角的創設和閱讀材料的投放，不斷豐富圖書種類，完善投放方法，使圖書角發揮其應有的價值和作用。