新教師科學區指導策略的有效提升

西安交通大學幼兒園 李 劍

隨著年齡的增長，幼兒對身邊人、事、物的關注不再僅僅停留于了解其表面現象，而更愿意去探究事物發生變化背后的秘密。幼兒對于擺弄各類操作材料有著濃厚的興趣，而幼兒園科學區正好可以讓幼兒在自主操作的過程中獲取更多關于科學現象的小知識，體驗操作成功的快樂，滿足不斷發展的好奇心。

新手型教師因為剛走上工作崗位，面對科學區這樣需要幼兒大量操作、互動性強的區域活動而應該采取哪些具體指導策略而感到茫然——回應和評價語言籠統、缺少分析反思等大大降低了科學區活動的有效性。本文以新教師在科學區的指導策略為切入點，期待能夠加快新教師的成長速度，提升新教師的專業素養。

巧妙介入，引領示范

在區域活動中，教師看似輕松地巡視幼兒的操作過程，其實卻肩負著支持、引領的關鍵作用，特別是在科學區這樣一個需要孩子深入探究的活動中，教師更應該隨時關注，在適宜的時間針對幼兒操作中的具體狀況巧妙介入，從而讓幼兒在實踐過程中感受到科學活動的樂趣。

總體來說，教師介入幼兒操作活動的方式分為平行介入、交叉介入、垂直介入這三大類，但在實際的科學區操作活動中，新教師因為指導經驗匱乏、介入方式單一而有很強的控制性，總想讓幼兒按照自己的要求和想法操作。下表是筆者在一個月內觀察到的新教師介入幼兒操作的方式（見表1）。

表1.新教師介入幼兒操作的方式

從表1我們不難看出，新教師對于幼兒的操作活動大多采用垂直介入的方式——直接指出問題或按照預設好的正確操作步驟告訴幼兒方法，這樣看似最后都操作成功了，但在“授之以魚”的過程中卻并沒有讓幼兒真正獲得相關的科學核心經驗，因為幼兒獲取經驗的重要方式是在對材料反復的操作中發現問題、解決問題的。

案例一 站起來啦！

葉子在科學區選擇了“我要傾斜站”這一操作活動。她用量杯接了大約150ml的水后邊看操作卡邊給易拉罐里倒水，大約倒進去50ml的水后就開始將易拉罐傾斜站，但試了幾次都沒有成功。葉子繼續給易拉罐里加水，直到把所有的水都倒進易拉罐，再次嘗試讓易拉罐傾斜站，仍然失敗，于是她將操作材料收了起來。李老師看到后走過來拿起操作步驟圖邊看邊自說自話地開始操作，最終成功，隨后在記錄單上做了記錄后就將操作材料收了起來，一旁的葉子看了后再次將“我要傾斜站”的操作材料取來后進行嘗試，“終于站起來啦！”葉子興奮地喊。

本次活動的核心經驗是地球科學，重在讓幼兒感受地球的重力，只要找到合適的平衡點，易拉罐就能夠站穩。葉子在操作實踐中接連失敗而打算放棄時，經驗豐富的李老師并沒有急著介入，而是通過自己的有序操作潛移默化地感染葉子，最終也讓葉子取得了成功。可見教師在指導幼兒操作活動時不能用自己預設好的統一標準來要求孩子，而應根據實際情況區別對待，通過形式多樣的策略協助幼兒進行科學實踐活動。對于孩子來說，最重要的不是“學會了這個科學操作活動”而是“喜歡進行科學探索活動”。

智慧指導，全面評價

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“對幼兒發展的評估是在日常活動與教育教學過程中采用自然的方法進行的。”由此可以看出，教師只有關注幼兒在活動中的一言一行，才能正確全面地評價幼兒的成長，而恰當的評價更是教師指導策略中很重要的一部分。在科學區操作活動中，我們經常會看到這樣的情景：

幼兒開心地向老師匯報自己的操作結果：

“老師你看，我讓芬達變成了白色！”

“嗯，不錯。”新教師微笑著說。

“老師，你看我做得對不對？”

“你做的是什么？老師講的時候你就沒有聽。”新教師瞪著眼睛說。

“今天，你們在科學活動中操作得很認真，只有某某某不專心、東張西望，下次可要專心點。”新教師對孩子們說……

從這樣的語言、動作、神情中我們不難看出這是一種無效的評價，幼兒聽到贊揚所獲得的滿足感是短暫的，既不能讓他們萌發下次探究的欲望，更不能培養其良好的學習品質。而教師對幼兒的評價應包括以下幾個方面：

1.評價幼兒的探究過程

幼兒積極探究的過程遠比某一實驗是否成功更為重要，通過有效的分享互動能讓幼兒不斷豐富自己的科學核心經驗，即使是沒有成功的科學實踐活動，教師與幼兒一起進行實驗回顧、梳理操作思路的過程不正是一次思維的碰撞嗎？因此，教師應注重對幼兒探究過程的評價，多肯定幼兒的嘗試與發現，鼓勵他們與同伴分享自己實踐過程，這對其他幼兒積極進行科學活動無疑起到了示范、借鑒作用。

2.評價幼兒的學習品質

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好的學習品質。”因此，對幼兒的評價我們更應該從幼兒的學習品質入手，肯定他們做得好的地方，對于還存在的問題給予具體的改進意見（見表2）。

表2.教師對幼兒的評價方式

3.自評和他評

除了教師的評價，還可以讓幼兒進行自評和他評。到了中、大班，幼兒的語言表達能力飛速發展，通過對自己和同伴的操作活動進行評價，能讓他們更進一步加深對操作步驟的理解，學會正確客觀地看待身邊的人與事。在這個過程中，教師要提醒幼兒盡可能完整地講述自己在科學區的操作過程，講述與同伴在合作中遇到的問題，講述自己在操作中的體驗和感受，同時可以結合科學操作中的記錄單作為探究結果的有利說明，以此來協助幼兒有條理地表達自己的思路與想法。

4.評價語言的運用

在評價中必不可少地要用到語言，巧妙而具體地運用語言既能讓幼兒對科學活動保持濃厚的興趣，明確自己在活動中的操作方式是否得當，又能夠培養幼兒與人交往的能力（見表3）。

在這樣的科學區評價活動中，教師通過具體的語言讓幼兒明白自己在本次科學區活動中到底哪里做得好、哪里還需要改進，這樣才能讓幼兒保持剛開始萌芽的探究精神，并使之成為伴隨一生的良好學習品質。

表3.教師的評價語言

研討反思，提升素養

在日常教學活動中，新教師往往有理論、有干勁，卻因為缺乏經驗和方法而不知道怎樣去付諸實踐。反思是教師提升自身素養的有效途徑，可以請有經驗的老教師與新教師結對子，通過錄像的方式回看、分析、反思活動中的一言一行，協助新教師理解、內化科學活動的特點，采用適當的指導策略引導幼兒有針對性地開展活動，使其建立自信，獲得自身能力的提升。

案例二 張老師成長記

張老師在科學區活動中看到大寶選擇了“芬達變色”的操作活動，可兩次操作結果都沒有預想的那樣成功。張老師問：“你得出的實驗結果是什么？”大寶答：“我第一次放的紙巾沒有變成絮絮，第二次變成了絮絮。”“這樣，你再來做一次。”張老師邊說邊引導大寶按照步驟圖一步一步地完成操作。“現在你知道這個實驗是干什么的了嗎？”張老師問。“知道了，紙可以讓芬達的顏色變淺。”通過錄像回看的分析、梳理，張老師對自己在科學區的指導策略進行了調整，但她發現如果僅采用平行介入的方法，會使孩子在探究過程中缺乏探索的積極性，產生依賴老師的思想。

在研討中有經驗的老教師建議張老師在活動中嘗試向孩子拋出問題來引導他們保持興致盎然的探究興趣。例如在“光和影子”的操作活動中問：“怎樣才能讓小熊跳舞時的動作幅度再大一些？”在活動“水上漂”中問：“仔細觀察紙巾離開時水面的變化。”這些提示并沒有直接告訴幼兒實驗結果，而是在為孩子的進一步探究指明方向，讓孩子本著更加嚴謹的態度在科學的海洋里自由翱翔。

在這樣不斷反思、實踐、再反思、再實踐的過程中，新教師感受頗深——科學區活動中老師不僅僅是一個觀察者，更需要有扎實的專業素養，熟悉各年齡段幼兒的發展特點，知道應該在什么時候怎樣引導幼兒繼續探究科學奧秘，分析幼兒行為發展的意義，從而采取更有效的應答方式。

《綱要》中指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”在實際的科學區活動中，順利有效地開展科學區活動對于教師的教育機智提出了更高的要求，這也是新教師急需提升的一個方面。因此，新手教師更應該用心觀察每一個孩子的實際操作情況，通過形式多樣的指導策略讓幼兒由被動學習轉變為主動學習，從而成為科學活動的主體，形成對未知世界的好奇心與探究欲望；教師自身也應在不斷反思中提高活動指導的有效性，實現自我專業成長，一步步向成熟型教師邁進。