分層教學(xué)對初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的影響研究

【摘要】在英語教學(xué)過程中，不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣各有不同，導(dǎo)致不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果存在一定的差距，久而久之這種差距會逐漸拉大甚至導(dǎo)致兩極分化。分層教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生在智力因素和非智力因素上的差異，有效解決了差異化教學(xué)的難題，盡可能實現(xiàn)了所有學(xué)生的共同發(fā)展和共同進步。本文通過理論分析和實驗研究探討了分層教學(xué)對初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的影響。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);走班制;初中英語;學(xué)習(xí)興趣

【作者簡介】葉娟娟（1990.04-），女，浙江臺州人，寧波赫威斯肯特學(xué)校，研究生，研究方向：英語教育。

在經(jīng)濟全球化和社會信息化的時代背景下，英語作為與國際接軌的重要交流工具，在我國現(xiàn)代化建設(shè)過程中越來越受到重視，具備一定的綜合英語能力對學(xué)生未來的個人發(fā)展至關(guān)重要。新課程標準要求，初中階段英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。只有在興趣的支持下自主探索和實踐，學(xué)生才能形成內(nèi)化于心的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得良好的學(xué)習(xí)效果。但受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響和集中授課模式的束縛，很多教師在教學(xué)過程中過度注重英語語言技能的講授，而忽視了學(xué)生的主體性差異和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒有將因材施教落到實處。本文引入分層教學(xué)理念，通過理論分析和實證研究探討分層教學(xué)對初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的影響。

一、分層教學(xué)的概念介紹

分層教學(xué)是指教師基于學(xué)生的能力、興趣和潛力將學(xué)生按照科學(xué)的方法分為幾組水平比較接近的群體，針對不同的群體采取差異化的教學(xué)目標和教學(xué)方法。20世紀初，美國為了應(yīng)對大量背景各異的移民兒童的教學(xué)培養(yǎng)工作，最早提出了分層教學(xué)理念。到了21世紀，經(jīng)過近百年的實踐探索和經(jīng)驗積累，歐美等國家絕大多數(shù)的公立中學(xué)都實施了分層教學(xué)。分層教學(xué)在20世紀初被引入國內(nèi)，國內(nèi)一些學(xué)校開展了相關(guān)研究和實踐。

新課程標準強調(diào)，教學(xué)要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的個體性差異，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了達到新課程標準提出的要求，教師就必須要摒棄“一刀切、齊步走”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，正視學(xué)生的主體差異。分層教學(xué)理念重視學(xué)生的個體性差異，以層次為基礎(chǔ)、以競爭為手段、以輔助為重點，強調(diào)因地制宜、因材施教、學(xué)有所得、個性發(fā)展，這與新課程標準中的理念不謀而合。

二、分層教學(xué)的理論支撐

1.掌握學(xué)習(xí)理論。美國教育學(xué)家布魯姆對傳統(tǒng)班級授課制的弊端和局限性進行了深入研究，認為每個學(xué)生的認知能力和身心特征各有差異，集體授課模式只滿足了少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而很多學(xué)生因為缺乏適合的學(xué)習(xí)條件和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)效果不甚理想[2]。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，解決主體差異問題，布魯姆提出了“掌握學(xué)習(xí)理論”，該理論的核心思想是只要給予學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)條件和充足的學(xué)習(xí)時間，大多數(shù)學(xué)生都能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。該理論提出了走班制分層教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)生的主體性差異制定合適的教學(xué)方法和教學(xué)目標，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠獲得自信心和成就感，從而形成持久的學(xué)習(xí)興趣。

2.最近發(fā)展區(qū)理論。前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基認為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展存在兩種水平，分別是學(xué)生現(xiàn)有的水平和學(xué)生經(jīng)過教育后能達到的水平，這兩種水平之間的過渡階段就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)理論提出，教師在教學(xué)過程中要對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平了然于胸，基于學(xué)生的實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平尋找不同學(xué)生的最佳發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)區(qū)，并根據(jù)不同學(xué)生最佳發(fā)展區(qū)的差異對學(xué)生進行分層，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使不同的學(xué)生都能夠超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一階段的水平。

3.因材施教理論。“因材施教”是由我國古代著名教育家、思想家孔子提出的一種教學(xué)方法和教學(xué)原則，在我國教育史上有著非常深遠的影響[3]。孔子認為人的天性雖然是相近的，但不同的學(xué)生由于受到內(nèi)在的自身條件和外在的生長環(huán)境的影響，在思想品行、性格特點、興趣愛好等方面存在著差異，即“性相近也，習(xí)相遠也”。教育者要準確掌握不同學(xué)生的實際水平和個性特征，并采取差異化的教學(xué)策略。孔子的因材施教思想對當今初中英語教學(xué)也有著重要的啟示作用，教師在英語教學(xué)中應(yīng)當以興趣為導(dǎo)向?qū)嵭蟹謱咏虒W(xué)，注重學(xué)生的主體性差異，以實現(xiàn)不同學(xué)生的共同進步和共同發(fā)展為目標。

三、分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實踐研究

1.教學(xué)實踐前期。（1）學(xué)生分層。在進行分層教學(xué)之前首先要進行學(xué)生分班分層、教學(xué)目標分層和教學(xué)任務(wù)分層。本文通過調(diào)查問卷了解了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，通過英語考試成績了解了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，再結(jié)合學(xué)生的智力因素、性格特點、課堂表現(xiàn)將學(xué)生分為了人數(shù)相同的A班和B班，其中A班學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力較強，學(xué)習(xí)積極性較高，B班學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，英語學(xué)習(xí)興趣匱乏。A班和B班中的學(xué)生并不是完全固定的，而是根據(jù)學(xué)生在教學(xué)實踐過程中的發(fā)展情況和實際表現(xiàn)進行動態(tài)調(diào)整的。

（2）教學(xué)目標分層。授課教師以英語學(xué)科新課程標準提出的四級教學(xué)目標為指導(dǎo)，以不同層次學(xué)生的學(xué)情特點為基礎(chǔ)，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)定分層教學(xué)目標，根據(jù)因材施教理論選擇恰當合理的教學(xué)方法引導(dǎo)不同層次的學(xué)生達成教學(xué)目標。A班學(xué)生要求全面完成既定英語教學(xué)目標，B班學(xué)生要求夯實基礎(chǔ)，以培養(yǎng)自信心和學(xué)習(xí)興趣為主要目標。

（3）作業(yè)分層。完成課堂和課后作業(yè)是學(xué)生深化英語知識理解的重要途徑，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果是否達標的重要手段。作業(yè)的難易程度直接影響學(xué)生的自信心和成就感，考慮到不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在差異，本文根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)情等方面的差異將作業(yè)分為基礎(chǔ)作業(yè)和提高作業(yè)。A班學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實，有著更高的學(xué)習(xí)目標，不僅要完成基礎(chǔ)作業(yè)，還要完成用于進一步提升能力的提高作業(yè)。考慮到B班學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較差，教學(xué)以夯實基礎(chǔ)為主要目標，以完成基礎(chǔ)作業(yè)為主。

2.教學(xué)實踐中期。筆者所任教的A班和B班為實驗組，采用走班制分層教學(xué)法，而同年級其他班級為對照組，采用傳統(tǒng)的授課制集中教學(xué)法。每節(jié)課授課時間均為40分鐘，教學(xué)實踐期限為12周。教師根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論和因材施教理論設(shè)計教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的不同設(shè)定不同的教學(xué)目標，采取合適的教學(xué)方法，匹配不同的教學(xué)資源，在分層教學(xué)的實踐過程中融入任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法[4]。A班學(xué)生英語基本功比較扎實，以任務(wù)型教學(xué)法為主，注重自主學(xué)習(xí)和精講多練，在點上挖掘，在面上拓寬，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進一步提升學(xué)生的英語水平。B班學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力欠缺，采用直觀演示法和情景教學(xué)法營造輕松愉悅的課堂氛圍，采取從已知到未知、從簡單到復(fù)雜、從容易到困難的循序漸進的教學(xué)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.教學(xué)實踐后期。教學(xué)實驗結(jié)束后收集并整理兩次問卷調(diào)查和兩次英語考試的數(shù)據(jù)。通過兩次問卷調(diào)查了解在實施分層教學(xué)前后學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣的變化，了解學(xué)生對走班制分層教學(xué)法的接受程度和適應(yīng)程度。通過對比實驗組和對照組的英語考試成績，了解分層教學(xué)實施前后學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的變化。

本文運用李克特五星量表設(shè)計了兩套調(diào)查問卷，分別是中學(xué)英語分層教學(xué)前測和后測調(diào)查問卷。問卷共包含九個選擇題，涵蓋了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀、分層教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的影響、分層教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的影響等三方面內(nèi)容。為了保證調(diào)查問卷的信度，本文通過克朗巴哈系數(shù)法對問卷進行信度檢測，計算可得前測問卷和后測問卷的Cronbach's Alpha系數(shù)值分別為0.841和0.887，通常情況下當Cronbach's Alpha大于0.8時，可以認為信度較高。為了保證調(diào)查結(jié)果的效度，本文通過KMO檢驗和巴特利球形檢驗對調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進行效度分析，計算可得前測問卷和后測問卷的KMO值分別為0.868和0.851，通常情況下當KMO大于0.5且顯著性水平小于0.05時可認為通過巴特利球形檢驗，表明調(diào)查數(shù)據(jù)具有結(jié)構(gòu)效度。

本文采用了前測和后測兩套英語試題，一套是初一年級上學(xué)期英語期末考試試卷，用于檢測學(xué)生在進行分層教學(xué)實驗之前的英語水平，一套是初一年級下學(xué)期英語期末考試試卷，用于對比A班和B班在教學(xué)實驗前后英語成績的變化情況，以探究分層教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的影響。前測和后測試題題型一致，難度接近。試卷以《新課程標準》中的“五級目標”為考試范圍，考查學(xué)生的語音知識、語法知識、詞匯知識以及聽說讀寫能力。

四、分層教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的影響分析

問卷調(diào)查和英語考試的結(jié)果顯示，對實驗組班級開展為期一學(xué)期的走班制分層教學(xué)之后，實驗組的學(xué)生對英語課的期待和興趣有所增強，英語學(xué)習(xí)的壓力有所減小，與對照組學(xué)生相比，實驗組的學(xué)生英語考試成績有了大范圍的提高。分層教學(xué)對學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生積極影響的原因主要包括以下三個方面：第一，走班分層教學(xué)模式具有一定的流動性和靈活性，打破了傳統(tǒng)班級集中授課模式的固定性和同步性，走班分層教學(xué)模式采用了討論、表演、游戲等形式多樣的教學(xué)方法，通過營造輕松愉悅的課堂氛圍讓所有學(xué)生積極地參與到英語學(xué)習(xí)過程中，緩解了學(xué)生的心理壓力，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣;第二，走班分層教學(xué)模式充分尊重學(xué)生的主體性差異，通過分層備課、分層授課、分層指導(dǎo)和分層評價滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，讓不同層次的學(xué)生都能夠體會英語學(xué)習(xí)的樂趣和成功的體驗，縮小不同層次學(xué)生之間的差距;第三，走班分層教學(xué)模式倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，有效克服了兩極分化的現(xiàn)象，學(xué)生通過在英語學(xué)習(xí)過程中互相支持、互相評價和互相督促體會到被尊重和認同的感受，幫助英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生消除自卑感，樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

本文的實踐研究表明，分層教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮小不同層次學(xué)生之間的差距，大范圍提升班級的英語學(xué)習(xí)成績，但同時也給教師的教學(xué)工作帶來了更多的復(fù)雜性和細致性。分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，在國內(nèi)的研究起步較晚，還需要經(jīng)過實踐的反復(fù)檢驗。

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