淺談初中英語閱讀理解學習誤區及解題方法

【摘要】閱讀是初中英語教學體系中的重點環節，同時也是教師的教學難點，一方面需要對文本的內容進行整體把控，另一方面也要從基礎的詞匯與語法教學出發向外拓展，循序漸進地教授正確的解題方法，鍛煉學生的思維能力，實現閱讀成績的提高。基于此，本文將詳細討論學生在日常閱讀理解中存在的幾點學習誤區，同時舉例說明正確的解題方法，供各位同人參考。

【關鍵詞】初中英語;閱讀理解;學習誤區;解題方法

【作者簡介】王學軍，甘肅省定西市安定區紅堡學校。

引言

閱讀教學是對學生基礎知識學習成果的考查，同時也是培養他們綜合素質發展的有效途徑之一，因此當下的初中英語教師需要一改傳統教育思維，在認識到學生在學習中存在的誤區后制定完善的教學策略，從根本上激發學生的學習興趣，讓他們可以主動接受訓練并發揮出自己的無盡潛力，從而熟練掌握正確解題方法，實現整體英文水平的提升。

一、 初中英語閱讀理解的學習誤區

1. 沒有使用正確的閱讀方法。受多年來應試教育思想的影響，教師在進行閱讀教學時通常使用模式化的單一方法，每一個流程都是固定的，英語語言文字的靈活性完全得不到體現，在此期間中學生的思維發生了固化，他們在面對新穎題型時難以進行跳躍式解答，大大降低了解題效率，此外教師在日常閱讀教學中過于重視對語法知識的講解，雖然目的是讓學生的英語水平得到提高，但是由于只關注了語句的結構和內涵，忽略了語句、段落之間的邏輯關系，學生在解題時處于被動狀態，他們缺乏理解和分析文本的能力，導致閱讀效率始終無法提高。

2. 對語言文字理解存在局限。除沒有掌握正確閱讀方法外，還未能了解到英語語言文字的全部內涵，因此在進行翻譯的過程中會出現很多失誤，從而曲解了語句的真實含義，這也是初中生閱讀效率始終無法提升的根本原因，這樣一來由于各民族語言之間本身就存在較大差異，加上語言文字理解上的誤區，導致學生在解答閱讀理解題時受到了極大的限制，他們通常會掉進出題人精心布置的陷阱之中，嚴重影響答題質量，同時在反復出現失誤后學生也會逐漸喪失信心，對閱讀理解技巧的學習態度越來越消極，從而降低整體英語水平。

3. 對閱讀文本邏輯判斷失誤。閱讀理解不僅考查學生的對詞匯的認知和對句式結構的解讀能力，還重點鍛煉大家的邏輯思維能力，只有在明確文本內涵、理清文本的層次脈絡以及各個層次想要表達的思想后，才能對題目作出正確的判斷，但是當下初中生在解題過程中經常會出現判斷失誤。以判斷題型為例，出題者一般都掌握了學生的學習狀態，用相似的語言、開放性較強或帶有絕對語氣的語言來混淆視線，因此學生必須在掌握基礎語言知識的基礎上強化自身的邏輯推理與判斷能力，這樣一來面對難度較高的閱讀理解題時也不會輕易陷進誤區，從根本上降低解題失誤率，實現整體閱讀能力的提升。

二、 初中英語閱讀理解的解題方法

1. 加強詞匯教學，明確語句含義。把握詞句的含義是閱讀理解的基礎，初中時期學生會接觸到更多高難詞匯，由于基礎水平與認知能力有限，學生無法快速準確地對每一個詞匯都產生深刻記憶，同時在此過程中教師也使用較為傳統的教學手法，在灌輸式或填鴨式課堂中學生無法實現學習自由，只能被動地接受，從而降低學習效率。教師想要從根本上解決這一問題、降低學生在回答閱讀理解題時的認知障礙，可以有意識地強化對詞匯的教學，通過化形法、聯想法、總結法等構建詞匯教學課堂，不僅能解決文本閱讀中的生字問題，同時也能拓展知識面、深化學生對英語語言的理解和記憶，這樣一來教學效率得到明顯提升，學生在解題過程中對于詞匯在文中展示出的含義也能產生正確判斷，從而明確整體語句、語段的內涵，從更深層次對文本主體內涵進行深層解讀，最終更好地解決各類閱讀問題。其間教師可以采取多媒體輔助法，將抽象的學習內容具象化，學生會產生主觀記憶，也會更靈活地判斷語句，提高解題效率。

2. 解讀上下文，推測具體語義。如上文所言初中時期的閱讀試題文本中包含很多陌生詞匯，這些難度較高的生詞往往都是學生在理解文本內涵時遇到的最大阻礙，有時候可能僅僅因為對一個詞的猜測失誤改變了整個語段的意義，最終在做題時選中錯誤答案，同時在面對生詞時學生也容易緊張，他們會產生恐懼心理，從而逐漸失去解題耐心，也會讓最終呈現出的閱讀理解質量大打折扣。為此想要提升的閱讀教學效率，首先要解決生詞語義的問題，在此過程中教師首先要幫助大家明確一點，在遇到新詞時不要驚慌，沒有一個詞會平白無故地出現，它所連接的上下文之間必然存在密切聯系，上下文中也一定會有專門的語段對該詞進行解釋或驗證，其次教師需要教授判斷方法，首先確定詞性，形容詞根據人物說話風格或事物呈現形態來判斷，動詞根據這一行為發生后對事件造成的影響來判斷，由此可以準確推斷出語義，解決陌生詞匯問題后降低恐懼心理，從根本上實現閱讀效率的提高。

例如教授“Great people”中“China's most famous ‘Farmar”一文時出現了“agriculture”一詞，其含義是“農業;農學”，對于初中生而言是一個陌生詞匯，想要準確判斷該詞含義需要聯系上下文，首先詞匯前出現了study一詞，說明這是一門學科的代稱，后文中又出現了“an idea for hybrid rice”的字樣，再結合標題中的farmer可推理出詞義，在此過程中其實同學們還會對hybrid（混合的;雜種的）一詞產生疑惑，用同樣的方式在后文中尋找“Farther of Hybrid Rice”，根據常識對詞義進行準確判斷。通過這樣的方法讓學生樂于并擅于閱讀，從而掌握更多的相關技能。

3. 尋找關鍵詞句，把握文本主旨。大部分初中閱讀語篇都是圍繞著一個主旨進行詳細闡述，即便是記敘文也是作者在傳遞某一思想，因此只要把握好文章主旨就能讓后續閱讀更加有序高效，而通常情況下主旨都是通過一段話或一個詞呈現出來的，為此教師需要教授學生尋找關鍵詞句的正確方法，首先關注句首或句尾，說明類文章都是總分總的寫作結構，新聞報道也是先寫結果再細述過程，為此需要對首尾句進行深入探析，尋找具有總結性質的語句，這樣一來抓住文章的核心，在正式解題之前對問題方向有所判斷，為后續的精讀以及詳細分析打下基礎，保證閱讀效率，強化學生英語水平。

例如“Stay healthy”中“Don't smoke，please！”部分的閱讀教學中，教師帶領同學們尋找關鍵詞句，首先文本被分為兩部分，且每一部分都給有標題，分別為“Why is smoking harmful？”“What should we do？”由此可以準確判斷本文的寫作主旨，這樣一來能夠抓住核心進行針對性分析，在解答“What are tne harmful effects of smoking”時精準定位到第一部分，解答如類似“Advice to stay away from cigrettes”只觀看第二部分，通過這樣尋找關鍵詞的方式能最大程度節省閱讀時間，促進學生解題效率的提升。

4. 學習拆分長句，梳理語句邏輯。學生之所以會對句子之間或語段之間的思維邏輯判斷產生失誤很大一部分原因是句子較長，其中的結構較為復雜，學生不僅需要大量時間去翻譯語句，同時還要保證對每一個詞的解讀都完全正確，對于基礎能力較為一般的初中生而言較為困難，所以此時教師需要做的是教授拆分句子的方法，首先不要分析內涵較為復雜的定語從句補足語、同位語的部分，以防混淆判斷，其次在此基礎上找出句子的主干部分，進行簡單翻譯，然后根據順序依次分析復雜結構，成功將一個大長句拆分為若干個短句，這樣一來能夠快速明確句子的核心，也能對上下文之間的聯系做出準確判斷，從而更好地解讀閱讀理解題干，在已知選項中選出正確答案。在此過程中教師雖然也是在教授語法知識，卻是結合整體文本內容進行分析，一方面能強化語法教學的趣味性，讓學生產生學習興趣并發揮出主觀能動性，另一方面也是將閱讀與語法有機融合，降低學生的學習壓力，讓他們可以在有限的時間內學到無限的知識，最終實現綜合素養的提升，為初中生未來學習和發展提供有力保障。

5. 準確判斷連詞，提高閱讀速度。通常情況下閱讀理解的文章中都會出現涉及因果、轉折、并列、解釋說明、遞進、時間順序以及包含關系的連詞，如either... or、as well as、therefore so、as a result、because of、that is to say、not only... but also、in a word、in addition、on the country、worse still、for this reason、what's more、in my opinoin、to be honest等，這些詞讓詞句之間、語段之間都產生密切聯系，只有熟練掌握這些詞的內涵，才能判斷出每一句段的寫作意義以及作者想要通過語言文字對讀者呈現的真實思想，與此同時對文章進行分層梳理，從根本上提高閱讀速度，強化解題水平，為未來學習和發展奠定良好的基礎。

6. 培養良好習慣，掌握多種技巧。良好的閱讀習慣也是決定閱讀效率高低的關鍵，當下大部分初中生無論在面對哪一類型的文章時都采取全文翻譯的方法來解讀文章，最終在產生理解和記憶后依次解題，在此過程中他們會浪費大量的有效時間且不能保證解題質量，所以教師必須有意識地培養學生良好的閱讀習慣，首先要讓大家明確泛讀的重要性，在泛讀的過程中通過對題目及中心句的解讀了解文本的大概內容，然后馬上去分析具體題目，根據提示和要求去跳讀與查讀，在此期間詳讀某一部分，最終確定答案，由此保證答案的準確性。在泛讀過程中也要引導同學們對所思所想進行標注，讓邏輯更清晰，作者的思想也變得更加明朗，同時在標注下學生可以對問題準確定位，既能節省時間，也能提高答題的準確率。

結語

綜上所述，閱讀理解一直都是英語教學的重難點，但是由于基礎能力、認知水平等各大因素之間都存在較大差異，導致學生在語言文字的認知、閱讀方法的使用以及思維邏輯的判斷上都存在誤區，因此教師需要細化教學，對每一類有效技巧都進行針對性講解，并組織大量的實踐訓練，幫助學生積累大量學習經驗，從根本上強化閱讀理解的質量與效率。

參考文獻：

[1]王婷.任務型教學法在初中英語閱讀隱性分層教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

[2]朱麗琴.初中英語閱讀策略訓練的行動研究[D].蘇州大學，2018.

[3]唐勤麗.初中英語閱讀中的詞匯附帶習得應用研究[D].上海師范大學，2017.

[4]汪慧.圖式理論作用于初中英語閱讀的個案研究[D].湖北師范大學，2017.

[5]晏晨莎.基于多元識讀理論的初中英語閱讀教學設計研究[D].湖南師范大學，2017.

[6]倪萌.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].四川師范大學，2017.

[7]陳紅.初中英語閱讀理解的障礙分析與對策研究[J].學苑教育，2018（2）：52.