單元整體視角下的Fun time教學

【摘要】運用單元整體教學模式來輔助學生進行語言學習，更有助于培養學生對于語言的感悟能力，對于提升學生的學習積極性與主動性也具有積極作用。本文通過分析單元整體教學模式的概念，重點闡述了針對小學英語教材中Fun time板塊的幾點教學策略。

【關鍵詞】單元整體視角;Fun time;小學英語

【作者簡介】商丁雲，江蘇省常州市新北區百丈中心小學。

在單元整體教學視角下，教師需要在充分掌握不同單元內容特點的基礎上對教學活動進行整體設計，并能夠從小學生學習語言的特點出發，實現理論教學與實踐教學相融合，注重在語言教學過程中學生對于相關教學內容的情感體驗以及整體感悟。

一、 單元整體教學法概述

單元整體教學法又被稱之為“整體語言教學法”，所謂的整體教學實際上指的是一種將小學生語言能力的發展和相關的語言學習視作為同一個整體的教學思維和教學理念。通過運用單元整體的語言教學模式來輔助學生進行語言學習更能夠有助于培養學生對于語言的感悟能力，對于提升學生的學習積極性與主動性也具有積極作用。從英語教師的角度來講，單元整體視角下的英語教學模式需要更加關注和重視相關英語教材的整體特征和整體屬性，在開展相關的教學活動中需要結合不同教材的不同教學內容、不同教學板塊以及不同教學任務的標準和要求，對教學活動進行整體的規劃和設計。在課堂教學中一方面需要體現不同單元內容的整體特性，另一方面也要結合不同的文章內容有所側重。

二、 單元整體教學法的開展原則

1. 整體性原則。在單元整體教學過程中，需要確保相關的單元主題能夠與分課時的不同話題融合成一個整體，在這個過程中就需要教師對相關的英語教材進行深入研究與探討，既要遵循教材設置中對相關教學內容劃分的主次關系，又要充分發掘單元主題與不同分課時之間存在的隱含內在鏈接，從而為更好地實現單元整體教學奠定堅實的主題基礎。

2. 序列性原則。在進行單元整體教學內容的設計過程中，教師還需要注重不同分課時之間的序列性，尤其是不同分課時之間的銜接，一方面要確保不同分課時之間的鏈接能夠符合小學生的認知規律，即按照從易到難、從理論到應用等順序開展不同的分課時;另一方面則是要建立教材文本與實踐應用之間的鏈接，結合學生的認知過程或者相關事物發展的前后順序設計相關的分課時序列。專業和合理的授課序列能夠更加有效地將教材中比較散落的知識點匯聚成一個“單元主題”，在幫助學生建立知識體系和知識框架的同時，也能夠豐富課堂學習體驗。

三、 Fun time教學內容概述

在譯林版小學英語教材中，Fun time是其中十分重要的一項教學板塊，并且承擔著相對比較獨特的教學功能。通過羅列和深入研究小學階段的譯林版英語教材，不難發現針對Fun time教學板塊來說，主要有五種呈現形式，分別是Point and say， Make and act， Make and say， Guess and say以及Play and say。通過不同的活動形式，比如Make， Act和Guess 等，能夠為學生提供更加豐富生動和充滿樂趣的聽、說、讀、寫的機會和空間。

四、 當前階段小學英語單元整體教學中存在的誤區

1. 對于教材缺乏單元整合的意識。在大部分現行的小學英語教學材料中，每一個單元中都含有很多不同的教學板塊，每個板塊之間所呈現的教學內容、教學形式以及教學功能與教學任務都是不同的。但是，在實際的小學英語教學過程中，很多教師對于相關教材單元中的板塊內容缺乏一定的客觀認知和深入了解，沒有將不同板塊整合成同一個單元主題的意識和能力，在教學過程中往往只是將各個教學板塊內容進行簡單的排列組合，完全割裂了不同教學板塊之間的鏈接和融合，學生難以掌握不同教學板塊之間的內在聯系，難以建立系統化的知識結構。

2. 教學目標設置不合理。教學目標顧名思義指的就是教學活動最終想要取得的教學效果，能夠在一定程度上指導相關教學活動的實施方向與開展形式，也是一切教學活動的最終歸宿。合理和科學的教學目標能夠直接影響到相關教學計劃的設計。然而，很多小學英語教師在設置教學目標的時候往往存在一定的缺陷，要么將單元整體的教學目標等同于不同分課時的教學目標，要么將一個分課時的教學目標等同于一個單元的整體目標，分課時之間不能夠形成一定的目標系統，難以取得理想的教學效果。

3. 在教學過程中缺乏新舊知識之間的銜接。在設計課堂教學活動的過程中，部分小學英語教師都將更多的重點放在了當下的這一個分課時的教學上，沒有充分考慮不同課時在一個單元整體中所處的地位以及應該發揮的教學作用。換言之，正常的單元整體教學設計應該是前一個分課時能夠對后一個分課時起到一定的奠定基礎和鋪墊引導的作用，后一個分課時應該能夠對前一個課時起到一定的鞏固拓展作用。

五、 如何在單元整體視角下提升小學英語Fun time教學效果

1. 整合單元板塊，鞏固Fun time 教學。相關的英語學科新課程標準中有明確指出，教師在組織開展課堂教學的過程中，可以對相關的教材內容進行適當和專業的補充、刪減、重組等處理，從而更好地滿足當地英語教學的實際標準和需求。在牛津譯林版小學英語教材中，“Fun time”板塊主要承擔的教學功能就是讓學生能夠以一種充滿趣味的形式進行單元內相關句型的熟悉訓練。但是為了能夠充分發揮出“Fun time”板塊的教學價值和教學作用，教師在實際的“Fun time”板塊教學過程中可以嘗試重新整合單元中的不同板塊內容，對相關板塊進行重組。其中教師需要先確定一個明確的教學目標，在教學目標的指導下進行更加科學合理的板塊整合，真正發揮出不同板塊的教學價值。

比如，在講到牛津譯林版小學英語三年級下冊教材中Unit4這一單元中的“Fun time”板塊的時候，教師可以采用“Fun time + Story time”相結合的方式來開展相關的教學活動。在整個過程中，教師需要從單元主題入手，重點強調“Story time”板塊中所學習的相關單詞、句型等理論知識，并將其與生活中的相關詞匯進行連接，講解相關“story”中蘊含的人文含義，從而幫助學生夯實本單元的詞匯基礎和句型基礎，為接下來的“Fun time”板塊教學積累知識儲備。之后，教師需要結合本單元“Fun time”板塊的題目，即“Where is the bird”。在經過之前“Story time ”階段的學習和積累之后，學生們已經能夠掌握相關的詞匯和句型以及相關詞匯的實際應用表達方式，在“Fun time”板塊開展過程中教師就可以將更多的關注點放在相關游戲環節的設置上面。一方面能夠幫助學生實現對相關理論知識和英語技能的鞏固與掌握，另一方面也能夠讓學生體驗到英語學習的趣味性，有助于提升“Fun time”板塊的教學效果和教學質量。

2. 創新教學活動，體會“Fun time”趣味。小學階段的英語教學應該從小學生的興趣愛好、學習特點以及情感需求出發，將專業的英語學習活動與學生的日常生活實際聯系起來，在傳授給學生相關的英語理論知識的同時，培養學生對于英語學習的興趣和熱情，并逐漸幫助小學生養成正確的英語學習習慣和學習方法。譯林版教材中的“Fun time”板塊就很好地體現了小學英語教學的互動性與趣味性，英語教師充分利用該板塊的特點和屬性，組織學生學習，帶給學生更加豐富有趣的英語學習體驗。當前階段，部分英語教師習慣于將教學重點放在“Fun time”板塊中所強調的句型訓練，并且開展的教學形式也大多都是簡單的重復性訓練，內容和形式都相對比較單薄，不僅僅無法提升學生的語言能力，也不利于調動學生的學習積極性。針對“Fun time”板塊的教學內容，教師應該要重點突出“Fun”這個詞的含義，需要結合不同單元中不同“Fun time”板塊的不同內容特點，創新采用不同的教學活動，從而幫助學生體驗到英語學習的樂趣與魅力，起到事半功倍的英語教學效果。

比如，以牛津譯林版小學英語三年級教材中Unit4這一單元的“Fun time”板塊教學為例，該單元的“Fun time”板塊教學主題為“Where is the bird”，教學目標就是讓學生能夠熟練掌握“in”“on”“behind”“under”以及“besides”等介詞詞匯的基礎含義和應用方式。在整個教學過程中，教師可以通過組織開展相關的“猜和說”的游戲活動來輔助學生學習。在課堂教學之前，教師就需要提前結合本堂課程的教學需求準備好相關的教學素材，并借助專業的技術手段將其呈現給學生。在課堂學習過程中，學生們能夠通過教室中的多媒體設備看到一個五彩斑斕的大轉盤，轉盤上還放置了很多不同物品的圖片，教師需要先引導學生熟悉相關的物品名稱和物品位置，之后引導學生隨機喊停，當學生喊停之后，教師通過相關的技術操作，轉盤上的一個物品會自動消失，轉而隱藏在轉盤圖片的下面。這時教師需要提問學生消失的物品在哪一個位置，引導學生用“behind”等詞匯進行描述，描述正確的物品會重新出現在轉盤上。以此類推，當學生描述完成之后，教師可以繼續引導學生進行下一輪的喊停，一直到轉盤上所有物品都重現則游戲順利結束。該游戲的開展不僅僅體現了小學英語課堂教學的趣味性，更鍛煉了學生的觀察能力以及英文表達能力。

3. 滲透語篇意識，綜合聽說讀寫技能。針對牛津譯林版教材來說，其中每一個單元中涉及的學習模塊數量相對比較多，如果教師只是單純按照教材設定的順序按部就班地開展相關教學活動的話很顯然會出現很多不合理的情況。因此，在單元整體視角下，小學英語教師要善于對同一個單元內的不同教學板塊進行有機重組和整合，從而切實發揮出單元整體教學法的最大教學作用。尤其是對于Fun time這一個教學板塊來說，教師更要在趣味教學之余融入相關的句型知識和語法知識，幫助學生積累一定的語篇意識，從而實現對學生聽、說、讀、寫綜合技能的培養和提升。

比如，在講到牛津譯林版小學英語四年級上冊中“At the snack bar”這一單元的“Fun time”的時候，教師可以組織學生通過“情景模擬表演”的方式來輔助教學。在整個過程中，教師需要先為學生創設相關的表演情境，以小學生們喜歡的“肯德基餐廳為例”，教師可以組織學生一起將課桌擺成餐廳的樣子，并進行簡單的裝飾布置。之后學生們可以結合自己的興趣愛好選擇扮演“服務員”或者“顧客”，并且需要分成若干個四人小組進行英文版的自由點餐對話。在情景表演過程中，四人中的其中一名學生需要一手拿托盤、一手拿著菜單和筆記本扮演餐廳里的服務員，其他三個人扮演顧客，通過簡單的對話來確定顧客的點餐情況，并將顧客所點的餐食內容一一手寫記錄下來。在這個過程中，不僅僅鍛煉了學生的聽說交際能力，還鍛煉了學生的“讀”和“寫”的能力，實現了學生綜合英語水平的快速提升。

六、總結

創新Fun time 板塊教學模式不僅僅符合小學生的心理特征和學習特點，使原本枯燥的英文學習變得充滿趣味性;還能夠通過激發和調動小學生對于英語學習的趣味性來不斷提升小學英語的教學質量和教學效率。

參考文獻：

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