思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

【摘要】教學中，思維導圖的應用可以幫助學生更有效地學習。在英語閱讀教學中，思維導圖可以輔助師生將文本提煉、總結，形成邏輯框架，使得知識之間的關系更加密切，幫助學生建立完整的知識體系。高中英語閱讀兼具綜合性與系統性，教室在課堂教學中應用思維導圖構建教學模塊，能提升學生的英語閱讀思維，提高閱讀教學的效率。本文主要圍繞思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用進行分析闡述。

【關鍵詞】英語閱讀;閱讀教學;思維導圖

【作者簡介】韓夢瑤，甘肅人，伊犁師范大學，研究方向：學科教學（英語）。

思維導圖，是一種形象化思維的方法，也是一種表達發散性思維的有效工具。它圖文并重，把各級關系用相關圖表現出來，因而它還可以輔助思考。思維導圖現已被全世界所了解，自1997年，孫易新博士將思維導圖引入內地，我國在思維導圖領域的研究與應用也有20多年的時間了。思維導圖與學科教學的結合對于教師來說是一種新的手段。一方面，思維導圖可以使得教師進一步加強對所教內容的掌控，利用思維導圖進行教學設計，能讓學生清楚地看到整個知識脈絡;另一方面，思維導圖可以幫助學生掌握高效的學習方法，構建自身完整的知識體系。

高中階段，閱讀理解成為英語學習中的重難點。教師也清楚培養學生的閱讀能力是英語教學的基礎，是提升學生能力與素養的必由之路。在課堂教學中，教學模式的固化、教學氛圍的僵化、教學方式的選擇等成分都會影響課堂教學的效果，而思維導圖的加入能使得知識體系更加系統，并緩和其他成分的沖突。也就是說，教師不僅需要講授傳統語法，還需要通過思維導圖來促進學生主動建構英語閱讀思維，從而提高學生的英語閱讀能力。

應用思維導圖的方法可以將教師所授知識點形成整體框架，強化學生記憶，讓學生將以往所學內容整理成為體系，將知識梳理得有條理，有利于學生運用到做題過程中，提高學生的學習效率。思維導圖在高中英語閱讀中能夠幫助學生深入閱讀，幫助教師整合教材內容，以思維導圖為突破口，可以促進高效課堂的構建。

一、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用作用及意義

把學科的體系、書本上的知識和個體的思維具體化，以圖像形式表現出來是思維導圖的本質。傳統教學以直線式或螺旋式進行展開并要求學生記憶。然而單一使用這種方法不符合當下的教學，任何學科知識都是有其內在邏輯及固定結構的，由不得胡思亂想。基于學科知識的特性，學科教學必須強調“理解性記憶”和“結構化思考”，隨著學段的升高，知識越來越抽象和復雜，就更加要強調“理解的深度”而非“記住的速度”。作為一種提升記憶水平的方法與知識建構的策略，思維導圖的引入更強調發散性思維與思維具象化。

1.思維導圖對學生英語閱讀理解思維能力的提升作用顯著。根據青少年身心發展的規律，學生在高中時期的思維能力發展十分迅速。由于學生的直觀動作思維、具體形象思維與抽象邏輯思維已經發展到很高的水平，思維導圖的應用更適合這一階段的學生。在傳統英語課堂中，教師先傳授單詞與句子，再講解語法，這種模式導致了整篇閱讀的碎片化。同時，學生在這樣的學習中會將重點放在一個一個知識小的單位上，不能形成完整的知識結構，難以構建文章的框架。隨著長篇閱讀理解的增加，教師如果還依照字、詞、句的順序進行講授，使學生忽視對全篇閱讀的脈絡梳理、削弱對文章大意的理解，對閱讀理解的段落產生割裂感等。因而，教師在英語閱讀教學時，應在教學設計中加入思維導圖并教授學生學會使用思維導圖，這不僅能夠使課堂教學過程更加模塊化，也能讓學生自主梳理文章脈絡，形成對文章的整體印象，進一步深化對每一部分的理解。所以，在英語閱讀教學中應用思維導圖的方法，不僅能提高閱讀理解的學習效率，還能夠提升學生的發散性思維與聚合性思維。

2.思維導圖對培養學生英語閱讀習慣起著重要作用。學生由初中階段走向高中階段，他們接觸到的英語閱讀較之初中階段長句增多，篇幅加長，閱讀文本涉及的領域也更多。如果沒有合適的方法，就會導致學生在處理閱讀文本時只理解詞和句，讀不懂整篇文章，更別說文章隱含的文化等。這時，恰當地使用思維導圖就可以解決學生全篇沒有邏輯的問題。教師在教學中運用思維導圖可以更快速、清晰地將自己的思路傳遞給學生，學生也更容易理解教師要傳遞的內容。學生在自主閱讀時，經過初讀文章后再繪制思維導圖，能夠讓學生的整體思維得到鍛煉，避免只分析詞句，形成由文章大意輻射到每一句話的理解，在保證明確閱讀框架后進一步增加閱讀的深度。

3.思維導圖對增強學生的閱讀自信作用重大。在進行篇幅較長的閱讀時，學生容易因閱讀過程中遇到多個生詞而失去閱讀自信。作為思維導圖閱讀最常用的一個領域就可以發揮用場。學生在繪制思維導圖時可以拋棄不懂的詞句，從閱讀整體入手，首先，梳理出文章的整體框架和脈絡，再通過文章大意推測生詞表達的意思。學生繪制思維導圖的過程就是學生思維的梳理與記錄過程，當學生自己制作出思維導圖后，表明學生對文章有了一定的理解，這可以增加學生的閱讀自信。

二、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

1.引導學生了解并應用思維導圖。對于沒接觸過思維導圖概念的學生來說，可能會將思維導圖簡單地認知為組織結構圖或者樹狀圖。因而，如果直接要求學生應用思維導圖進行學習，就會讓學生無從下手或者制作成簡單的組織圖。思維導圖可以培養學生的發散性思維，將長篇幅的英語閱讀用關鍵詞和圖形呈現出來，使學生能夠從整體的角度理解英語文本。思維導圖能夠以圓圈、泡泡、樹狀、流程等形式結合閱讀文體的內容、結構，用簡明的圖表展示出文本中包含的關系。學生在使用思維導圖進行學習時，既能夠鍛煉其發散性思維，也方便教師使用頭腦風暴法輔助學生培養思維。學生學習使用思維導圖的過程有助于提升學生的閱讀理解能力。當教師將閱讀文本繪制成一幅結構嚴謹、脈絡清晰、簡明扼要的思維導圖并呈現給學生時，學生也就能立刻接收到教師的意圖并掌握這篇閱讀理解的大意。相較于傳統閱讀模式，應用了思維導圖的英語閱讀教學能讓學生在一開始就對文本有所了解，也增加了自身的閱讀自信，在逐步掌握思維導圖的繪制方法后，學生的自主閱讀能力也能得到提升。

在學生獨立閱讀記筆記的時候，與傳統筆記相比，運用思維導圖可以大大節省時間，也更方便記憶，只要記錄關鍵點，并用圖形和線條表示出關鍵點的關系，就能快速記錄閱讀的主要內容并加深自己的理解。

2.根據學情與閱讀體裁結構選擇思維導圖。學情是一切教學的前提條件。教師在開始英語閱讀教學前，應深入分析學生閱讀能力，了解學生的學習基礎。然后，教師可以按結合學情，合理地選擇并繪制思維導圖，幫助學生確立學習目標，為引導學生解讀難句，提供重要依據。

和語文閱讀課文相同，高中英語閱讀也分為多種體裁。掌握英語閱讀的體裁結構，可以說是學生學習英語的要點之一。學生如果學會了識別閱讀的體裁結構，就能夠更深刻地理解英語閱讀中的內容、邏輯和主旨。以思維導圖為中心，可以明確閱讀體裁結構。在實際課堂教學中，教師應注意根據閱讀體裁選擇適合的元素組織思維導圖，不同體裁應用不同模式的思維導圖。所以，教師在制作思維導圖前，應分析閱讀文本類型，并根據各方面具體情況對思維導圖整體進行最優化設計。不同體裁的文章，如，說明文、應用文、記敘文、議論文等，有著不同的結構，此時，教師就應根據閱讀體裁與自身經驗選擇最佳的思維導圖，如，描述事物性質和特征的說明文可以用泡泡圖，定義一件事或明確信息的說明文可以用圓圈圖。另外，按照時間順序組織的文本可以用流程圖，包含因果關系的文本則可以用多重流程圖。在當下英語閱讀教學中，教師既要重視培養學生的閱讀能力，也要培養學生的閱讀情感，提升學生的閱讀體驗。因而，教師在設計思維導圖時，還應結合作者所要表達的情感。讓學生通過思維導圖的引導，形成對閱讀文章內容的深刻理解，注重學生的閱讀體驗，增加學生學習的興趣與信心。教師在教學中，應引導學生正確、合理地使用思維導圖，梳理文章脈絡，明確語篇關系，從而讓學生對閱讀內容產生深刻的理解。

3.鼓勵學生自主合作探索如何使用思維導圖。引導學生學習使用思維導圖有多種方法，教師可以利用思維導圖建構教學情境，引導學生用思維導圖去選取并歸納文本中的語言知識。語言知識在高中生的英語閱讀中具有重要地位，同時也影響著高中生閱讀能力的培養。學生在找出英語閱讀文本中的關鍵詞后，通過上下句的關聯，能夠加速對閱讀文本的理解。

在英語閱讀教學實踐中，教師在初步教授思維導圖的使用方法后，可以根據學生特點將班級劃分為幾個小組，鼓勵學生以小組為單位發表自己的觀點，討論各自如何選出閱讀中的關鍵詞句，如何歸納段意，又如何梳理出文章大意。學生通過討論和分析，可以明確自己思維導圖的繪制方法、發現自己思維導圖中存在的問題并通過比對和研究找到解決問題的方法。教師按照不同小組的討論與成果展示，引導學生深入思考，掌握歸納總結的關鍵，將思維導圖不斷完善。在這個不斷練習繪制思維導圖的過程中，學生能夠逐漸減少自身不足，提升思維導圖的繪制速度，增強對文章關鍵詞句的把握，提高了對閱讀文章中心的歸納，鍛煉了自己的發散性思維和聚合性思維。

三、教學總結，加深理解

隨著教育信息化的發展，在高中英語閱讀教學中，思維導圖作為一種教學工具和圖形思維工具被越來越廣泛地使用。教師在初次開展以思維導圖為模塊構建的英語閱讀教學時會遇到很多困難，在展示和教授學生使用思維導圖時一定要多引導、多練習。除了在班級授課中要注意傳授方法外，針對個別學生在制作思維導圖上遇到的問題也要耐心加以指導，匯總學生各種問題并開展分組討論，將有問題的思維導圖進行統一整理、逐個講解，直至學生能夠自主應用思維導圖這一工具解決英語閱讀理解問題。

教師在英語閱讀教學中，合理應用思維導圖這一工具，構建英語閱讀教學體系。學生在學習生活中應用思維導圖解決英語閱讀文本中的生詞和長難句，還能夠深刻理解閱讀文本體裁結構，促使英語閱讀學習更加高效，提升學生的英語閱讀能力。

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