新課標理念下中職英語閱讀教學“深度學習”策略

【摘要】基于新課標理念，深度學習被提出，其本質為一種主動性、意義性學習，開展深度學習是提升學生高階思維以及培養學生學科核心素養的重要手段。本文主要以中職院校英語閱讀教學為例，分析了新課標理念下中職英語閱讀教學“深度學習”的必要性和基本特征，并提出了具體開展深度學習的中職閱讀教學策略，僅供參考。

【關鍵詞】新課標理念;中職英語;英語閱讀;深度學習;實施對策

【作者簡介】張娟，邗江中等專業學校。

【基金項目】揚州市教育學會課題階段性研究成果 （課題編號：vihkt2019052）。

學科核心素養教育目標的提出，為中職院校英語教學指明了發展方向。基于新課程標準下，對英語教學提出了新的要求，強調要培養并提升學生聽、說、讀、寫能力，促使學生英語與運用能力得以提升。而英語閱讀教學環節，教師可以充分發揮閱讀優勢，借助文章引導學生理解主旨，學習作者寫作思路與方法，深入探究英語知識，從而有效提升學生深度學習成效，提高中職英語課堂效率。

一、 新課標理念下中職英語閱讀教學“深度學習”必要性

新課程改革進程不斷推進，使得培養學生學科核心素養受到了各階段教育領域的重視。在實際落實過程中，深度學習可以說是重要途徑之一，借助深度學習、探究的過程，可以更好地創新英語教學方法、激發學生思維意識、提高課堂教學效率，實現促進學生英語素養發展的目標。因此，將深度學習引入中職英語閱讀教學中，可以幫助教師更好地改進教學，提升英語閱讀教學質量，進而落實培養學生閱讀、思維能力的教學目標。

但是，當前中職英語閱讀教學實踐過程中，還存在諸多問題，導致英語閱讀教學深度學習效果不理想。首先，中職英語教師所設計的教學內容只停留在淺層，整體深度學習實施力度不足，中職學生高階思維能力得不到提升;其次，英語教學內容呈現出碎片化的特點，在實際教學中，教師并沒有充分整合新舊知識間的聯系，導致學生知識理解能力不足;最后，教師的教學評價，依然只注重考試結果，采用終結性評價片面地評價學生。以上這些問題，會在不同程度上影響學生深度學習，因此，為改變這一情況，促進學生日后英語閱讀學習，有必要實施深度學習，提高教師教學質量，培養學生英語素養。

二、中職英語閱讀教學“深度學習”基本特征

1.批判意識。在深度學習中，前提基礎便是學生可以理解知識含義、掌握知識內在原理，發展高階思維，以往死記硬背的知識理解方式，學生很難真正地將知識內化。 因此，在中職英語閱讀教學中開展深度學習，主要就是幫助學生在感知、理解、分析的基礎上，形成批判性思維，促使學生敢于質疑，提出自己的觀點，并通過分析、實踐的過程，形成自己的認知，從而有效加深學生對英語知識的深層理解。

2. 新舊知識關聯。學生學習的過程，本身就是知識的不斷建立、挖掘的過程，但深度學習需要改變碎片化教學內容，因為深度學習下的知識不是零碎的，需要進行綜合思考，所以，新知識與知識之間必然會存在聯系，學生需要建立在舊知識基礎上，激發對新知識的理解，將二者進行相互融合，進而使得學生可以自主建立知識網絡，不斷完善認知結構。

3.學習遷移。學習遷移主要就是學生拓展知識、豐富經驗、知識內化的過程。因此，在深度學習過程中，強調最后達到學以致用的目的，通過獲得的經驗、能力，運用到實際問題解決中。學生需要先理解、整合知識，而后借助學習情境實施深層解讀，能夠準確地抓住關鍵點，進行判斷，可以做到解決類似情境中的問題，進而完成學習實踐應用過程。

4.創造實踐。深度學習的最終目的、意義，充分體現了教育本質，即培養人參與社會活動、促進人的發展。因此，實施深度學習的最終目的，就是引導學生創造所學知識，并能夠結合到實際生活中來。從已有知識經驗出發，展開聯想、評價，促進學生問題意識，提升批判意識，從而形成正確的思想價值觀念，提升學生獨立自主發展的核心素養。

三、基于深度學習的中職英語閱讀教學具體實施策略

1.整合教學內容。在中職英語閱讀教學中，開展深度學習前，需要中職英語教師做好基礎準備，整合教學內容。這一過程需要教師從知識本身的邏輯性、新舊知識間的聯系出發， 并構建真實情景，使得致使展現結構更加清晰、完整，可以有效帶動學生的個人經驗，進而有效幫助學生進行深度學習。比如，在學習“Go out and enjoy life！”時，英語教師可以結合學生前面所學“Sports are fun！”“How Do You Spend Your Spare Time？”的內容，通過業余活動、各種運動等，幫助學生理解當下的閱讀內容，同時也拓展了學生思維，幫助學生自主構建知識網絡。對此，在中職英語閱讀教學中，對于具體教學主題的設置需要遵循新課改中“以生為本”思想，有效聯系學生生活經驗，能夠調動學生的學習積極性。而作為英語教師，自身需要精讀、研讀教材，深入挖掘英語文章信息，而后，游刃有余地運用分層式閱讀理解任務，幫助學生深度思考、探究，最終，學生可以系統地分析、理解語篇，構建新舊知識之間的框架，促使學生構建出完整的知識結構。

2.引導學生質疑。培養學生質疑意識是提高學生質疑能力的基礎，也是參與深度學習必要要素。基于新課改背景下，強調學生主體學習性。對此，中職英語教師可以采用問題引導式教學法，啟發學生的思維，引導學生思考，進而產生探究欲望。質疑能力需要學生思路清晰，具備一定的邏輯性，這樣才能保障所質疑的問題具有深刻性。在閱讀英文文章時，教師可以先引導學生先閱讀問題，而后帶著問題閱讀英語文章， 其效果要遠比學生閱讀后再理解問題要好得多。以江蘇省職業學校英語教材為例， 教師帶領學生進行深度閱讀時，在“How Do You Spend Your Spare Time？”一課時，本節課的主要目標是：Discuss hobbies;Talk about spare-time activies。在學生閱讀文章前，英語教師可以啟發學生思考，從這一課題可以得出什么？讓學生大膽猜測本節的主要內容，學生從“Spare Time”一詞中，猜測到是有關業余活動的內容，問學生“What is your hobby？”，鼓勵學生自己提出問題，在閱讀過程中，對自己讀不懂的內容進行提問，當通讀全文后，再嘗試著解決，并進行精讀，使得學生養成質疑和思考習慣。

3.有效拓展閱讀內容。英語閱讀教學是培養實現理解語言、運用語言的過程，使得學生可以將所學知識運用到實際交流、溝通中。因此，中職英語教師在實際開展深度閱讀時，不能只局限于教材內容，而是應當積極運用網絡資源，豐富學生的學習內容，拓展學生的知識視野，激發學生的探究精神，進而更好地進行深度學習，并形成自主閱讀意識。比如，在“Watch for fun！”中，根據教學內容，教師可以向學生提出問題：“What do you like to watch？”“Do you often go to the cinema？”引發學生思考，落實本單元教學目標：Getting to know different movie types;discussing the influence TV has on daily life。在此過程中，教師可以借助網絡資源，為學生提供原聲的歐美影視片選段，吸引學生注意力的同時激發學生的學習主動性， 促使實現知識視野可以得到有效拓展，而后，讓學生運用英語進行交流，提升學生的英語思維能力。

4.組織學生合作探究。促進學生深度學習的有效方式之一是組建學習共同體，為教與學、師與生之間交流創建機會，通過師生、生生相互交融的氛圍，促使學生思維可以進行相互碰撞，真正實踐教學相長。同時，學生在深度學習的過程中會針對遇到的問題，通過合作，在對話、互動、討論中解決，促進了學生閱讀成效的提升。例如，在“Family and Friends”中，主要談論的是家庭與朋友，在閱讀教學中，英語教師可以先帶領學生閱讀材料、小組討論，而后以小組為單位進行角色扮演，為學生設計情境詢問家庭和朋友的情況，在學習語言知識的過程中，培養學生們的友情觀、合作意識，進而使得學生進一步感受“What friendship”。

5.構建多元化教學評價。良好的教學評價是提升英語閱讀教學效果的必備元素，中職英語教師需要改變以往單一、片面的終結性評價方式，而要實施過程性評價，豐富評價方法，最終給予學生客觀、及時、科學地評價，提高學生的學習積極性，同時為優化教學提供可靠的依據。例如，在“Life Online”中，基于學生當前網絡的行為，設計可以引起學生興趣并符合認知水平的活動，與學生進行互動，而后在學生閱讀過程中，采用形成性、過程性評價，全面地了解學生學習情況，是否深度思考了閱讀材料。在學生完成讀后活動，則以終結性、反思性評價為主，并關注學生批判性思維發展情況，最終獲得網上學習的積極性認識。

四、結語

總之，基于新課程理念下，中職院校開展深度學習，有助于促進學生英語學科核心素養的發展，同時，也可以提高教師的教學水平。所以，中職英語教師在英語閱讀教學中，要遵循以學生為主，教師引領的深度學習原則，引導學生進行深層次的閱讀、學習，為其日后學習更高階層的英語奠定良好基礎。

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