以“同課異構”提升中職英語聽說課的課堂教學效能

【摘要】中職學生在英語聽說課的學習中普遍存在不愿開口、不敢開口的情況，學生的積極性并不高，從而導致聽說課的教學效果一直不理想。本文主要根據中職英語教學大綱中有關英語課程任務的要求，結合“同課異構”的教學模式，根據中職學生的實際情況，針對同一教學內容，采取不同的教學方式來實現教學目標的完成。通過對同課異構教學效果的對比，提高中職英語聽說課的教學效能，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】同課異構;中職英語;聽說課;教學效能

【作者簡介】洪雅婷，福建省晉江職業中專學校。

一、引言

中職英語教學大綱明確指出，英語課程要讓學生能夠對英語的基礎知識和技能有基本的掌握，從而提升學生在日常生活和職業場景中對英語的應用能力，培養學生的文化意識。但是在中職英語的教學實踐當中，大部分的中職學生都存在著不愿張口說英語的情況，從而也導致了學生學習積極性和興趣不能得到有效激發，不能促進學生對知識的探究和思考，從而影響了英語聽說課程的教學成果。

二、 實踐探索

本文主要以“Can I take your order？”聽說課為例，針對不同班級的教學采取不同的教學策略，從而進行同課異構教學實踐。

1. 導入環節展示與分析。

（1）過程展現。

（2）效果與原因分析。由于兩次課程所采取的導入方式存在一定差異，學生在課堂中的積極性也有明顯的差異，直接影響到了整節課堂教學環節的開展。

① 效果。在第一次課程中，通過小組競賽答題和單詞游戲讓學生對main course、starter、drink、desserts等詞有初步的認識，激活學生的認知圖式，從而為本節課程的開展做好鋪墊。在第二次課程中，通過對課前任務的布置，讓學生對課程內容進行了充分的探究和思考，從而使學生初步掌握本節課程學習的主要目標，激發了學生的興趣，促進了課堂參與度的提升。通過視頻，學生對不同酒店和菜單有了更多的了解，不僅提升了學習的積極性，還為不斷探究和思考提供了基礎，學生將知識運用到實踐當中。

②原因分析。在第一次課程中為了能夠充分調動學生的情緒，教師采取了競賽的方式，雖然為課堂氣氛的營造做了充足的準備，但是在課堂實踐中，學生仍然存在不敢張口說的情況。通過課后的了解，發現學生對詞匯的掌握不夠全面，很多生詞都不認識。在第二次課程中，采取了更為豐富的教學方式，通過課前準備和自主探究的方式，促進了課堂知識和學生實際生活的相互聯系。同時，在導入環節也利用了視頻的方式來調動學生的感官體會，提升了學生對生詞的掌握。在小組搶答期間，學生能夠通過溝通和交流進行充分的思考，提升了學生的積極性，并且做到了對學生自我構建知識能力的有效激發，課堂教學成果較為突出。因此，中職英語聽說課的開展必須要以學生的認知能力和知識經驗作為根本依據，從而能夠在學生的學習當中，通過適當的引導，激發學生的自我構建能力，促進學生的不斷發展。

2. 聽力教學展現和分析。

（1）過程展現。

（2）效果與原因分析。①效果。在第一次課程當中，讓學生根據能力進行作答，補全相應的對話內容，針對聽力中的句型，教師進行呈現和總結。整個課堂學生都是跟著教師的節奏進行，一直處于被動接受的狀態，沒有自主探究環節，學生的積極性較低。第二次課程中，教師主要是以創設情境為主，結合之前聽力的活動，為學生營造相應的情境環境，為學生播放餐廳點餐對話內容，讓學生針對對話中的語句做到熟練掌握，從而為應用練習奠定了基礎。

②原因分析。第一次課程主要通過對聽力內容的分析做到了對主旨的有效把握，再結合對話中的重點句型進行總結，課程當中的教學步驟過于飽滿，學生的自主性并沒有得到激發，導致學生的參與度也不高。第二次課程中，更加注重對學生自主學習能力的培養，以學生的自我分析和思考為主，做到對聽力細節信息的有效提取，從而增強了學生對重點句型的掌握。

3. 口語教學展現與分析。

（1）過程展現。

（2）效果與原因分析。①效果。第一次課程中，所運用的教學方法較為陳舊，主要是通過小組的方式來開展教學活動。學生在相互的對話練習中，沒有較為系統的句型內容，由于教學手段過于傳統，整體課堂氛圍沒有得到充分的調動，學生的積極性不高。第二次課程中，主要以學生較為熟悉的“我要點菜”作為教學的情境內容，讓學生通過小組的討論進行探究，并將結果切實地運用到實踐當中，進行對話的開展，學生的積極性有了明顯的提高，也更加愿意參與其中，更加愿意開口說英語。

②原因分析。在第一次的課程中，學生在掌握了聽力的情況下，結合教材中的固定詞匯進行對話練習，具有較大的局限性，無法實現有效的創新，學生并沒有較高的興趣。第二次課程中，將學生作為了教學主體，通過教學情境的創設，讓學生參與到闖關的游戲中，從而做到對英語詞匯的有效運用，不僅有效提升了學生的積極性，激發了學生的興趣，還提高了學生的自主學習意識，懂得如何進行相互合作，實現課堂教學的趣味性和豐富性。切實體現了中職英語教學大綱所提出的教學目標和要求，培養了學生的自主學習能力。

三、 實踐反思

本節課程中的聽說課主要是以點餐的場景和不同餐廳的名稱作為主要內容，讓學生能夠在對話當中掌握相應的單詞內容。讓中職學生能夠做到對相關詞匯和句型的有效掌握，掌握對話的聽、說、讀、寫，將其有效地運用到日常的生活與學習中，實現有效的輸出，提升學生的口語表達能力。

1. 始終堅持學生為主體的教學理念。結合實踐的方式來促進學生更好地掌握詞匯和語法，增強學生的語言輸出，提高學生的詞匯運用能力，讓學生敢于開口說英語是英語教學的關鍵所在。

2. 充分利用信息技術的優勢。通過對信息技術的充分應用，發揮幻燈片、網絡教學資源的優勢，豐富課堂教學的內容，提高課堂教學活動的趣味性，從而有效地降低了學生學習重難點知識內容的難度，促進了學生之間的相互合作與溝通，提升了學生自主探究能力。

3. 豐富教學方法實現多元化的教學模式。學生在制作PPT、搜集資料、闖關教學、情境創設等學習方式過程中，不僅實現了對知識的有效獲取，還提高了積極性，促進了自主學習，增強學習體驗，實現了理論和實踐的有效結合。

4. 通過練習實現學以致用。讓學生能夠熟練地運用所掌握的英語詞匯進行溝通和交際，并將教材中的知識內容靈活地運用到實際當中，對中西方的溝通方式有所掌握，結合自我測評和相互評價，促進學生薄弱點的不斷提升，從而更好地幫助學生樹立自信心。

四、 研究建議

1. 讓學生做課堂的主人。通過第一次課堂氛圍和第二次課堂氛圍的對比，凸顯了學生作為課堂教學主體的優勢，教師在教學中要扮演好引導者的角色，組織豐富的課堂教學活動，為學生提供充足的學習空間。同時，要注重學生的差異性，開展針對性的教學內容，結合學生實際情況制訂適合的教學目標，讓學生能夠充分展示自身的優勢。

2. 促進課堂教學的生活化。課堂教學的開展要與學生的實際生活進行緊密的聯系，從而使學生能夠在情感上產生共鳴，促進學生的探究和思考。在第二次教學過程中，不僅為學生提供了合作學習和自主探究的機會，還提高了學生的自主學習意識，同時，也融入了教師講解、傳授的過程。這種教學方式，能夠為課堂教學的優化和完善奠定良好的基礎。

五、結語

同課異構的教學模式為教師的不斷反思和學習提供了堅實的基礎，促進了教師的終身發展。不同的教學設計和策略在相同教學內容中的運用，不僅能夠提升課堂教學的成果，還能夠促進教師的全面成長。同時，同課異構也為學生的發展提供了條件，不同的教學方式在相同教學內容上的運用，能夠有效地迎合學生對學習的需求，符合學生的認知能力。在始終堅持中職英語教學大綱要求的基礎上，通過對學生的引導，結合學生實際情況和教材特點，為學生提供豐富的教學內容和環節，促進了學生對英語聽力的掌握，提高了學生的口語交際能力，使學生成了課堂教學的主人。同課異構，不僅促進了學生的可持續發展，更為教師的成長與科研指明了方向，使教師能夠做到對教學環節的有效把握，促進課堂教學效能的不斷提升。

參考文獻：

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