促進物理觀念形成的初中物理教學實踐研究

魏學賢

摘 要：在教育教學改革的背景下，核心素養成為各科教學的重點發展方向，而物理觀念作為物理學科核心素養的基本要素之一，在初中物理教學實踐中通過促進學生物理觀念的形成，來實現學生創造性思維的發展，并以物理觀念為載體，摒棄傳統的物理語言式機械記憶，進而提高學生的記憶能力，促進學生物理學習的全面發展。初中物理的學習會隨著學生的成長而被學生所忘記，但關于物理知識而形成的物理觀念卻會根深蒂固，長時間的保留在學生腦海，進而成為學生一種思維習慣與行為習慣，為此，在初中物理教學實踐中，教師應當對學生物理觀念的形成加以重視。文章主要對物理觀念的概念進行論述，并提出幾點促進物理觀念形成的初中物理教學實踐策略，僅供參考。

關鍵詞：物理觀念;初中物理;教學實踐;策略

一、 物理觀念概念

所謂的物理觀念主要指的是學生在物理學習過程中，在對物理學科特點進行理解的基礎上而生成的一種對物理知識概括性認識的觀念，并在對周邊新事物或者物理問題進行認識與處理時，能夠將這種具有物理思想與觀點的觀念自覺地運用于實處。如物體的導電性、硬度、密度等，使學生在面對某種新物質時可以自覺的借助物理觀念來對這一物質的基本性質進行觀察與思考。在物理教學中，物理觀念來自三個方面，第一，學生在對具體的物理學科知識進行反思與概括時所形成的具有指示性特征的物理觀念，如物體運動的觀點、能量的觀點等;第二，學生在對物理知識進行探究與學習反思過程中形成的具有方法性特征的物理觀念，如類比方法、等效方法等;第三，學生針對物理學科作用于社會與生活的價值所進行的思考而形成的物理觀念，如物理價值觀等。

二、 物理觀念的形成在初中物理教學實踐中的作用

物理觀念的形成與學生的認知水平、知識基礎相適應，是一種認識成果，并伴隨學生學習的不斷深入，物理觀念的形成也會更加具有層次性。物理觀念的層次性主要指的是學生學習階段的不同，其形成的物理觀念也是不一樣的，另一方面則是指相同的物理觀念可以表現在不同的學習階段，之所以會出現這種現象，主要是因為學生對所學的物理知識經驗是不一樣的，這也就決定學生對物理知識內涵的豐富程度的不同，進而導致對于相同的物理觀念可以在不同的學習階段形成。初中物理學科中包含的物理理論與物理公式都是非常多而復雜的，但不管是物理理論還是物理公式都是以物理觀念為基礎而形成的一種理念與公式。在初中物理教學實踐中通過促進學生物理觀念的形成，在一定程度上能夠讓學生在面對新問題時，可以不被物理表象所迷惑，并主動的運用物理觀念來解決物理新問題，進而做出科學的解釋。除此之外，學生在進行初中物理學習過程中，識記與遺忘是同時存在的，并伴隨時間的推移，遺忘也會呈先多后少的趨勢發展，而最終留在學生腦海中的物理知識才是教育價值的體現，這也是在物理觀念驅使下長久留存在學生腦海中的知識。初中物理知識的學習雖然比較簡單，但內容里所涉及的物理觀、運動觀以及能量觀等物理觀念卻是學生需要掌握并能夠運用于實際的關鍵點。正如物理學家愛因斯坦提出的關于物理學理論建立時物理觀念所發揮的重要作用理論，也再次說明物理觀念對于學生學習的重要性，基于此，在初中物理教學實踐過程中，教師一定要通過恰當的教學方式來促進學生物理觀念的形成，以便提升學生物理核心素養。

三、 促進物理觀念形成的初中物理教學實踐策略

（一）增強學生物理知識學習

初中物理在八年級才開始進行教學，導致學生對于物理知識的學習還停留在起始階段，其知道的物理知識自然也是少之又少，因而，對于剛剛接觸物理的初中生來說，腦海中的物理觀念也是較為缺乏的。物理觀念的形成要以一定的物理知識為基礎，所以，在初中物理教學實踐中，教師一定要不斷增強學生對物理知識的學習，以便為物理觀念的形成奠定基礎。但需要注意的一點是物理觀念并不是知識的積累，而是在對具體知識進行概括、分析過程中，所形成的一種物理觀念，并能長久的存在于學生腦海中，位學生所用，具有持久性于遷移價值。

例如：北師大版初中物理《物質世界的尺度、質量和密度》中關于“物質密度”的教學，教師可以從生活經驗或者是引導學生開展實驗探究的方式，可以得出：體積相同的物質，如鋁塊、鐵塊等，其質量是不一樣的，在體積相同但物質不同時，其質量也是不相同的，那我們如何通過物理概念去對物質的這種特性進行表示呢？以問題的方式來激發學生的探究欲，使學生能夠主動地參與到課堂教學中。之后教師便可以導入“密度”這一概念，以密度來對物質的特性進行表示，再由密度的概念得出密度的計算公式，通過對“密度”概念的分析與概括而得出的關于密度的計算公式這一過程，便是學生物理觀念形成的過程。物理學科中蘊涵的物理知識與物理概念是非常豐富而充實的，這些都是促進物理觀念形成的基礎，基于此，初中物理教師要重視學生對物理知識的學習與加強，并通過對物理概念、規律等學習的不斷深入、反思與運用，來促進物理觀念的形成。

（二）鼓勵學生多多動手實驗

物理觀念的形成除了是一種認知性的過程之外，還是一種體驗性的過程。在初中物理教學實踐中，學生物理觀念的形成并不能只依靠通過學習物理知識的方式來自發形成，而是需要學生借助探究實驗，來不斷地加深對所學知識的理解與運用，并在此過程中對知識進行概括與提煉，而在此過程中形成的物理觀念才是有效持久的。所以，教師可以多為學生創設實驗探究活動，鼓勵學生通過動手實驗的方式來對知識進行更加深刻的理解，進而在具體的情境中實現知識的遷移與應用，以此來提高學生對知識整體性與概括性能力，促進物理觀念的形成，實現物理觀念的內化。

例如：北師大版初中物理《常見的光學儀器》中關于“凸透鏡成像”這一節的教學，由于該節內容具有一定的抽象性與邏輯性，倘若教師采用畫圖或者是看視頻的方式來進行教學的話，其最終效果都是不理想的，所以，教師便可以通過開展實驗探究的方式來讓學生主動的進行知識的探索，讓學生在自己動手實驗過程中能夠對知識有更加直觀的認識，并以實驗探究的方式來實現知識的遷移，進而掌握物距和像距的概念以及凸透鏡成像的規律。此外，教師還可以在學生動手實驗過程中，通過設置問題的方式來引導學生，為學生提供實驗指導，借助圖示、口訣等方式來幫助學生加強對凸透鏡成像規律的記憶，并通過小組合作的方式來對實驗進行分析與反思，使學生能夠對知識進行概括與提煉，讓知識更加具有整體性，以此來促進學生物理觀念的形成。