基于小組合作的小學體育課堂教學策略探究

周崢 陳萍

摘 要：“小組合作學習”恰好和新課程教育理念不謀而合，日益引起廣大一線體育教師的重視。教師應合理分組以奠定合作基石、科學分工以促進全員參與、互幫互扶以實現共同進步、團隊競爭以實現合作達標、展示自我以提高實踐能力、多元評價以促進學生成長，從而提升體育小組合作學習質量，更好地發展學生體育核心素養。

關鍵詞：小組合作;小學體育;教學策略

一、 引言

《體育與健康課程標準》強調教師在小學體育教學活動中要注重體現學生在學習活動中的主體地位，使學生成為課堂學習的主人，進而充分發揮學生的學習積極性，促進小學體育課堂教學質量的提升。小組合作學習作為一種新型學習方式，強調通過學生之間的交流、互動、合作來達到共同的學習目標，恰好和新課程教育理念不謀而合，日益引起廣大一線體育教師的重視。在實際操作過程中，部分教師并沒有將小組合作學習的效用充分發揮到極致，難以達到發展學生體育核心素養的目的。結合自身教學經驗，小學體育教師可以嘗試采取以下具體教學策略以便小組合作學習煥發光彩。

二、 小學體育小組合作學習概念解讀

小組合作學習作為一種新型學習方式，強調通過學生之間的交流、互動、合作來達到共同的學習目標，恰好和新課程教育理念不謀而合，日益引起廣大一線體育教師的重視。小學體育小組合作學習就是在體育課堂教學的前提條件下，教師采用學生學習小組為主要教學方式，將班級學生進行合理劃分，然后科學指導小組成員開展體育學習合作，充分發揮集體學習的作用，有效激發學生參與興趣，進而順利完成預期教學目標。小組合作學習模式和其他教學方式相比之下，具有以下幾個鮮明的特點：第一，小組體育活動是其主體，而不是教師或者學生，在小組體育合作學習全過程中必須始終堅持以小組合作為主體;第二，十分注重小組組內成員之間的互動，這就要求做好小組成員的設置和分配工作;第三，小組體育學習合作必須以整個團隊的綜合表現為評定標準，而非個人，才有利于提升學生的集體意識。

三、 小學體育小組合作學習的積極作用

應該說，小學體育小組合作學習對于課堂教學質量有較好的提升效果，具體主要體現在以下幾個方面：第一，有利于激發學生體育學習興趣。物理學家愛因斯坦強調：“興趣是最好的教師。”由于小學階段的學生天性較為活潑好動，更加喜歡參加各種集體活動。因此，教師組織學生以小組合作學習的方式參加小學體育教學活動的話，則可以讓生生得以在互幫互助之下充分發揮自身主觀能動性，從而不斷增強體育學習興趣。第二，有利于促進學生實現共同進步。目前，伴隨著社會的不斷發展進步，對人才的培養提出更高的要求，學生必須具備良好的團隊精神才可以適應日益激烈的社會競爭。教師組織學生參加小學體育合作學習，可以加強班級學生之間的交流、溝通和合作，不僅需要完成自身的體育學習任務，而且可以互相鼓舞與扶持以順利完成團隊體育學習任務，最終促進班級學生的共同發展和進步。第三，有利于豐富學生體育學習經驗。基于合作理念開展小學體育課堂教學，學生不僅可以充分發揮個體主觀能動性，而且還可以在團隊協作中發揮集體智慧，進而使學生獲得更加豐富多彩的體育學習經驗，有效促進學生綜合素質的發展。

四、 基于小組合作學習模式小學體育課堂教學策略

（一）合理分組，奠定合作基石

小學體育課堂上要使小組合作學習得以高效開展，教師必須對班級學生進行合理分組，建立起科學的小組合作學習體系，進而為小組合作學習奠定基石。由于學生個體性別、興趣和能力存在差異，這就要求教師按照指導學生進行搭配和優化組合，以防止出現小組之間競爭的不公平現象。首先，教師應根據“組內異質，組外同質”的原則對班級學生進行合理分組，以確保不同小組的水平較為相近，為各小組公平競爭打下基礎;其次，小組成員數量不宜過多，以4～6人為宜，使組內合作得以高效開展;最后，應根據教學變化動態調整，進而加強學生之間的交流，使學生視野得以拓寬。例如，在耐久跑教學過程中，教師可以按照學生耐力水平進行分組，按照“高中低”合理搭配，不僅可以發揮“傳、幫、帶”的引領作用，而且可以增強練習實效性，進而提升小學體育教學效率。

（二）科學分工，促進全員參與

小組合作學習的目的在于使學生全員積極參與課堂教學，體驗學習的快樂，這就要求教師必須對小組成員進行科學分工、平等合作，使每個學生承擔起相應的責任，力求實現最佳的學習效果。例如，教師在開展排球教學比賽時，應該在合理分組的基礎上，確定好小組長，然后根據每個學生的排球水平進行科學分工，讓每一個學生明確自己在比賽中的具體位置以及相應的職責，如，二傳手、自由人、副攻手、主攻手等。通過科學分工，使學生得以全員參與到排球教學比賽中，加深對排球技戰術的理解和應用，使學生體育學習自信心得以增強。當然，教師必須全面了解每一個學生的體育水平和學習狀況，才可以實現科學分工，從而提升小組合作學習效果。

（三）互幫互扶，實現共同進步

合作意識的培養不是簡單通過教師講解或者學生談論就可以完成的，而是需要通過人與人之間交流合作，互幫互扶，共同完成教學任務以形成的。小學體育教學通常都是在一個開放的時空中動態開展的，小組合作學習雖然強調學生的主體地位，但仍然需要教師發揮主導作用，引領學生主動進行交流溝通，進而培養學生合作意識，實現共同進步。例如，教師在組織學生進行跳繩訓練時，可以改變傳統的計時教學方法，改用小組合作進行訓練。先由小組長負責指揮全組自數自跳100下，跳完之后再相互間指出彼此之間存在的動作不協調等問題，然后再開始下一輪練習，給予那些練習完成效率高的小組適當的獎勵。小組為了獲得獎勵，學優生會盡力督促和幫助學困生改善動作，而學困生則會努力進行練習，從而在互相觀察、糾錯和鼓勵，在互幫互助中實現共同進步，使小組合作學習得以高效開展。

（四）團隊競爭，實現合作達標

在傳統小學體育教學過程中，通常都是以統一訓練成果作為衡量學生體育學習優劣標準，這就導致一些體育水平較差的學生難以實現達標。例如，二年級學生在進行一分鐘跳繩時，通常要求學生必須達到130次以上才算優秀，那些跳幾十次的同學則算失敗，一定程度上不利于激發學生體育學習興趣。基于此，教師可以嘗試將個人達標轉變成為團隊達標，建構起“組內合作，組間競爭”的體育教學新格局，從而在團隊競爭中實現合作達標。此外，教師在小組合作學習過程中，可以捆綁考核，一旦小組成員不遵守課堂紀律，不僅要扣本人的分數，同時還要扣小組總分，使小組成員之間相互提醒、防止扣分，進而維護好課堂教學秩序。例如，教師在開展“蹲跳起”教學時，可以組織學生進行團隊競爭，先將班級學生以6人為一組，然后二人共同配合，面向跑道背靠背挽住手臂蹲在起點線，在教師發出指令后，第一組由起點背靠背蹲跳到終點，然后再返回起點線，迎接下一組學生，依次類推，用時少者勝出。可以說，在團隊競爭中，作為參與主體的學生，必然激發出更高的學習興趣和練習熱情，有利于培養學生良好的集體榮譽感。