初中英語口語教學中應用小組合作模式的策略分析

邢光魁

摘 要：文章分析了在初中英語口語教學當中應用小組合作學習模式的優勢，探究了在初中英語口語教學當中應用小組合作學習模式的策略，主要體現在更新教學理念，科學合理地進行分組，注重合作學習的內容和創新合作學習的形式，利用微課來開展預習階段的小組合作，課后鞏固階段的小組合作，形成多元的合作評價方式。

關鍵詞：初中英語;口語教學;小組合作

一、 引言

在初中英語教學中，口語教學是十分重要的組成部分，特別是在經濟全球化發展趨勢下，英語有著更為廣泛的應用，而口語有著重要的使用價值。然而傳統的英語教學模式，對口語教學缺乏足夠的重視，在教學當中更側重于英語閱讀和寫作等模塊，這對學生的口語應用能力的提高造成了不利的影響。傳統英語教學模式雖然能夠讓學生獲得較高的分數，卻使學生的實際運用能力較差。而在英語教學當中應用小組合作模式來進行口語教學，能夠為學生營造良好的口語學習氛圍，有助于激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，增強學生之間的英語交流，使學生能夠更好地感知語言，提高學生的英語運用能力，為學生的長遠發展打下良好的基礎。

二、 在初中英語口語教學當中應用小組合作學習模式的優勢

起源于美國的小組合作學習，在教學實踐當中取得了比較顯著的成果，是一種比較有創意和時效的教學理論和教學策略。在傳統英語課堂，教師處于主導地位，學生處于被動的學習狀態，課堂氛圍相對而言比較的死板，在口語教學當中運用小組合作學習模式能夠變革傳統的教學模式，能夠有效突出學生在教學活動當中的主體地位，提高學生主動參與課堂教學的意識，在小組合作學習的過程中，學生一起學習，相互監督，不僅能夠活躍課堂的氛圍，還能增強學習的動力，使學生的口語能力得到提高。在英語口語教學中，教師可以結合教材內容來設計一些鍛煉口語的游戲，來營造更好的學習氛圍，為小組合作學習做好鋪墊。小組合作學習的有效開展，能夠使學生的思維得到優化和發展，在鍛煉的過程中使學生的表達能力得到有效的提高，還能使學生的合作意識和創新意識得到培養，在口語教學當中不僅能夠取得較好的學習效果，還能促進學生非認知品質的提高。基于此，小組合作學習模式在英語口語教學當中的運用，對初中傳統英語教學模式的改革有著重要的推動作用。

三、 在初中英語口語教學當中應用小組合作學習模式的策略

（一）更新教學理念

要想在初中英語口語教學當中有效地推進小組合作教學模式，需要教師轉變教學理念，引導學生能夠樹立合作學習的英語意識，在教學當中，需要做到以學生為中心，充分尊重學生的主體地位，做好教學的引導者，讓學生的主觀能動性得到充分的發揮，通過討論、比賽等合作形式來促進師生、生生之間的互動與交流，為學生營造輕松活躍的課堂氛圍，激發學生參與口語訓練的興趣，讓學生能夠去說英語。例如，在學習外研版七年級上冊“Healthy food”這一單元內容時，教師需要引導學生來學習本單元的重要單詞，像candy、vegetable等，還要讓學生掌握重要的句型，例如“What kind of fruit？ Cola is bad for you！”等，在對本單元主題性話題熟悉之后，需要加強口語訓練，對學生進行科學合理的分組，來讓學生結合之前學習的知識進行自由對話，需要圍繞著以單元主題“Healthy food”來開展對話，但是需要學生展開合理的想象和創造。教師還可以通過分組來讓學生開展英語口語比賽，從知識的運用、發音、相互之間的合作等多個方面來進行評價，從而選出表現優秀的小組，來激發學生學習的熱情，讓學生能夠更好地將口語學習融入學習當中，提高學生的口語表達能力。

（二）科學合理地進行分組

在開展小組合作學習過程中，教師要明白不同能力的學生在一起學習時能夠產生良好的互補性，異質的學習小組能夠讓學生有更深入的思考，能夠有更多去發表自己看法的機會，還有利于將學習的知識放到一個更為寬廣的平臺上進行探究，從而能夠加深對知識的理解，提高學習能力，增強對知識的記憶效果。基于此，在教師進行小組合作學習分組時，要遵照組內異質、組間同質，優勢互補的原則來進行，每個小組的人數在4人或者6人，小組內的異質便于組內進行良好的合作，而小組之間的同質能夠使小組的競爭更加公平。開展小組合作學習需要教師對學生的興趣愛好、口語表達情況、基礎知識情況、學習能力等要有比較全面的了解，從而在分組的過程中，能夠形成比較互補，更具競爭的小組合作學習模式，科學合理地分組有助于學困生的轉化，也有助于優秀的學生提高學習能力。教師在科學合理分組后，還需要引導學生做好合理地分工，這樣便于每位學生都能參與到學習任務的完成當中，可以采取分工輪換制，這樣才能激發學生的積極性，便于小組成員之間的相互配合，促進小組的共同發展。

（三）注重合作學習的內容和創新合作學習的形式

教師在開展口語教學時，需要依據教學內容和學生的實際情況合理安排合作的內容，還要注重小組合作的多樣性和靈活性，這樣不僅能夠調動學生學習的積極性，讓學生更主動地參與到口語交流當中，有助于克服學生的害羞、懼怕心理，還能促進學生的思維發展。在對教學方案進行設計的時候，教師需要對學生的興趣點進行挖掘，要以語言內容為主。在開始的時候教師通過簡單的口語表達來吸引學生敢于開口，調動學生表達的欲望，之后教師在結合教學內容循序漸進地引入復雜的內容，這樣能夠使學生的口語能力得到不斷的提高。在開展小組合作學習的過程中，教師可以借助現代信息技術來優化小組合作的內容和形式，讓小組合作的內容更有吸引力，開放的話題能夠讓學生更踴躍地去表達自己的看法，從而能夠展開更廣泛的討論，使口語能力得到提高。對于合作學習的內容和形式需要多創新，不僅能幫助學生更好地掌握知識，還可以提高學生學習的積極性，近而提高學生的英語表達能力。例如，在學習外研版九年級上冊“Save our world”中的“How to be green？”這部分知識時，教師在教學過程中除了引導學生對各種詞匯、句型和語法等基本理論知識進行學習之外，還需要留出一定的時間來讓學生開展口語交流，針對這部分內容有著較強的開放性特點，可以對其進行設計，創新教學形式，將這部分變為帶有辯論主題特色的教學活動，使學生的視野得到開闊，知識層面得到豐富。例如，教師可以先給學生看一些英語辯論的視頻，像“Advertising plays a Negative role in our society”為主題的中學生辯論視頻等，在此基礎上，學生對辯論會有一定的了解，之后教師把設計的辯題以任務的形式讓小組來完成，給小組時間來豐富他們的素材，組織語言，之后開展辯論，提高學生的表達能力和口語運用能力。