數字經濟背景下高職學生創新創業影響因素分析

摘 要：在數字經濟背景下，現代技術不斷與各行各業融合，并實現了產業的升級和經濟的快速發展，為創新創業提供了新的契機。通過開展數字經濟背景下高職學生創新創業影響因素分析研究，從教育理念影響、教育模式影響、管理體制改革影響、創新創業氛圍影響、創新創業文化影響，五個方面闡明不同因素對高職學生創新創業的積極影響和消極影響，并為多途徑提升學生創新創業能力提出了相關建議。

關鍵詞：數字經濟 高職學生 創新創業 影響因素

中圖分類號：F062.5;G642

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）10-168-02

一、引言

高等職業院校是培養技術型應用人才的主要場所，為我國現代化社會經濟發展輸送了大量優秀人才。當前，隨著經濟建設的數字化發展，高職院校在培養人才的過程中，也在不斷地進行創新和改革[1]。尤其是在近幾年來，為了進一步實現對高等院校教育的深化，提出在高職院校的各個專業當中，引入創新創業教育內容，并為其出臺了一系列相關的支持政策。在當前數字經濟背景下，充分發揮出互聯網的應用優勢，將其與傳統經濟產業進行深化融合，實現經濟產業的升級，以此創建出全新的生態經濟發展模式。數字經濟為新一代信息技術發展創新提供了有利的條件，同時也為高職院校當中的創新創業課程發展帶來了新的機遇和挑戰[2]。近幾年來，大學生自主創業的存活率不斷提升，這一現象與國家大力支持高職院校學生進行自主創業有著十分密切的聯系，同時高職院校學生創新創業教育模式的轉變也起到了一定的促進作用。針對當前高職學生創新創業存在的問題，開展數字經濟背景下高職學生創新創業影響因素分析研究。

二、數字經濟背景下高職學生創新創業影響因素分析

（一）創新教育理念

當前影響高職學生創新創業的主要因素是部分高職院校教育理念存在問題，傳統創新創業教育理念已經與當前數字經濟背景下的時代發展存在嚴重的不符。在數字經濟的背景下，政府及有關部門發布了強調創新創業重要性的文件和政策，并在高職院校當中得到有效的落實，為了使創新創業學生適應當前互聯網技術下數字化時代的發展需求，對以往制約高職學生創新創業教育的理念進行創新[3]。隨著數字經濟時代的快速發展，越來越多的學生選擇通過網絡技術的方式進行創新創業學習，例如獲取創新創業學習資料、觀看慕課教程等。因此，當前高職院校應當加強對學生的網絡創新創業教育，以結合互聯網的方式，提升高職學生創新創業的整體水平。

除此之外，目前高職院校當中創新創業教育一般是以短期培訓的模式進行，僅僅將創新創業教育作為解決學生在就業過程中出現問題的一種方法和方式，而并不是將其作為對學生進行長期培養的戰略[4]。因此，在這樣的教育理念下，開展高職學生創新創業教育時，無法將其真正的精神和能力培養目標發揮出來，進而造成學生創新創業能力較差的問題。

在數字經濟的背景下，創新創業課程的開辦必須伴隨著各類創業計劃、比賽活動的實施，通過這樣的創新創業教育理念，可以有效模擬高職學生的創業過程，幫助學生解決創新創業中的實際問題，養成未雨綢繆的創業思維，提高高職學生創業的成功率。

（二）發展教育模式

傳統創新創業教育模式同樣只適合在部分高職院校當中開展，并且部分高職院校的高層人員認為，這樣的教育模式并不符合其院校本身的發展理念，因此對此種教育模式存在一定的抵抗心理，導致此種教育模型并不能夠落實到實處。傳統創新創業教育模式是從培養學生創新創業能力的實際角度出發，但在當前數字經濟背景下，傳統教育模式不符合社會發展的需求，因此對教育模式進行適當的改進，以符合數字經濟背景下社會對創新創業人才的要求。

當前數字經濟背景下高職院校的創新創業教育模式的積極轉變：

在數字經濟的背景下，高職院校當前對學生的教育更多地是注重學生整體能力的培養，在這樣的教育模式下，教師將以學生的創新創業主流素質教育作為基礎教育內容，在教育過程中，將創新創業教育和素質教育等課程內容作為同等重要的教學內容，因此能夠真實體現出創新創業教育的重要地位。

在數字經濟背景下，高職院校將有機整合作為創新創業教育模式的側重點[5]。在這樣的模式基礎上，創新創業教育一般會與第二課程活動相結合，以此形成創新創業與第二課程的有機體系，將這樣的有機體系融入到對學生的人才培養當中，能夠有效實現對學生所學專業知識與創新創業知識的積累，對于創新創業能力具有一定的積極作用。

部分高校根據數字經濟背景下的時代需要，已經將對學生的創新技能培養作為教育的重點。在這樣的教育模式下，高職院校通過構建學生創業園區、傳授學生創業技能以及為學生提供創新創業活動所需資金的形式，為學生的創新創業提供了便利條件。這種教育模式對高職院校提出了更高的要求，因此高職院校不斷提高自身的教學能力，致力于全面提高學生的創新創業能力，未來，這種教育模式可以在各個高職院校中得到有效的推廣。

上述模式的產生主要是從兩個方面實現對學生創新創業能力的培養和教育。第一方面，將學生所學專業的基礎知識以及其他綜合素質等與創新創業進行融合，不僅注重對學生專業技能與綜合素質的培養，同時還兼顧提升學生的創新創業能力。第二方面，在這樣的教育模式下，學生能夠體會到數字經濟背景下，真實的社會活動，并從中提升自身的綜合素質水平。同時，綜合式創新創業教育模式能夠將理論知識教學與競賽活動相結合，通過融合創新創業教育的開展，起到提升學生創新創業能力的作用。

（三）促進教育管理體制改革

當前高職院校當中管理體制的改革主要可劃分為兩大類，一類為層級管理的改革，另一類為學分制管理的改革。前者管理體制改革更加注重高職院校上端的發展，是一種權力集中化、院系權力弱化的改革方法[6]。在這樣的改革機制下，教師和學生對于創新的積極性會受到一定的負面影響。但在該改革實施的過程中，若能夠實現管理重心的下移，保持院校具備更多的自主權利，實現高職院校相對獨立的辦學實體，能夠有效促進高職院校成為創新創業教育的主體，從而更好地為學生開展一系列的創新創業教育服務。同時，當前部分高職院校為了適應數字經濟的發展，逐步提出了“三創三融合”的教育管理體制。表1為“三創三融合”教育管理體制的具體內容。

在“三創三融合”教育管理體制下，充分將創意、創新和創業充分貫穿在整個人才培養的過程中。不僅能夠實現對學生創新創業通識和專業教育的融合，同時還能夠實現對學生創新創業經營的教育，并實現創業項目的孵化，為社會培養創新創業的技術型人才。

學分制管理改革是大部分高職院校選擇的一種改革機制，通過這樣的改革，學生能夠獲得更多的學習自主權，并且能夠在院校認可的環境或線上網絡學習環境中，通過修讀課程獲取相應的成績和學分。這樣的管理機制通常具有3～6年的彈性學習性質，因此，更加有利于大學生開展創業活動，以此激勵學生進行創新創業。

（四）優化創新創業氛圍

在高職院校當中，開展創新創業教育時，周圍營造的教學氛圍，對學生的學習思想以及學習行為都會造成更加深遠的影響。因此在進行創新創業教學的過程中，要為學生營造良好的氛圍，進而使學生在學習的過程中，產生創新創業的意識，以逐漸培養學生的創新創業能力和精神。通過營造良好的創新創業氛圍，更加有利于學生形成積極、主動的創新創業學習意識。若校園中具備濃厚的創新創業氛圍，則教師的教學方法、管理方式以及校園活動的開展都會始終貫穿創新思想，并進一步影響學生，使學生對創新創業的學習產生興趣。與傳統生硬灌輸創新創業理念和強制性創業的模式相比，營造良好的創新創業氛圍能夠更加容易達到預期的教學效果。

同時，良好的創新創業氛圍也更加有利于學生掌握創新知識，并進一步提升其自身的創新創業能力。通過良好的氛圍，為學生提供更加充足的教育資源。另外，可以為學生學習提供適合的知識環境，讓學生在耳濡目染中開拓自身視野和思維空間，進一步豐富自身技能水平。

（五）創新創業文化熏陶

在當前高職院校中，創新創業課程教學已經開展了較長一段時間，但高職學生創新創業文化的內涵和底蘊仍存在些許問題，具體表現為：大部分高職學生的家長均認為學生應當在畢業后找到更加穩定的工作，認為創業無法實現學生未來就業的穩定，并且將創業看作是學生在無法選擇合適工作崗位時的無奈之舉。

但是在數字經濟的背景下，通過互聯網經濟，學生在學習過程中逐漸受到了創新創業相關文化的熏陶，使學生對創新創業學習逐漸產生了主動性和積極性[7]。并且在當前政府及教育部門均頒布了有關鼓勵高職學生開展創新創業的系列政策，為高職學生創新創業提供了多種不同類型的扶持措施，幫助學生與家長形成正確的創新創業的價值觀，使得高職院校的創新創業教育得以順利的開展。

三、結束語

本文針對當前數字經濟背景下，高職學生創新創業的影響因素進行分析和研究，通過研究得出，當前影響高職學生創新創業發展的主要因素包括五個方面，既有積極的影響，也有消極的影響。在本文上述五個影響因素的基礎上，實現對創新創業教育的改革，不僅需要高職院校、教師、學生的共同努力，還需要政府和教育部門以及學生家長的高度支持。通過增加創新創業教學師資力量、建設數字化創新創業基地、發揮創新創業課堂主陣地作用等方式，真正實現對學生創新創業能力的推動。

[基金項目：本文系2020年度河南省大中專院校就業創業課題：高職學生創新創業服務我省鄉村振興戰略的實現路徑研究，（課題編號：JYB2020020）。]

參考文獻：

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[5] 耿瀟瀟，周舟，王英臣.“雙創”背景下社會支持對大學生創新創業的影響動因及推動策略[J].科技經濟導刊，2020，28（36）：175-176.

[6] 沈云慈.地方高校創新創業教育支持體系的構建——基于產學研協同全鏈條融通視角[J].中國高校科技，2020（12）：72-76

[7] 郭玉芳.經管類專業大學生創新創業實踐活動數據實證分析——以安徽三聯學院經管類523名學生為例[J].北京印刷學院學報，2020，28（S2）：163-166

（作者單位：洛陽職業技術學院 河南洛陽 471000）

[作者簡介：袁靜（1986—），女，漢族，山東平度市人，碩士研究生，助教，研究方向：馬克思主義中國化、思想政治教育。]

（責編：若佳）