繪本閱讀中幼兒的個性化閱讀

【摘? ? 要】在早期教育中重視的并不是讓幼兒學習到更多知識，而是促進幼兒更好發展，使幼兒能夠健康成長，為今后進入小學學習打下基礎。在幼兒園早期教育中，語言教育是重要的教育內容，而在語言教育中繪本閱讀是一種教育新形式，基于此，本文將針對繪本閱讀中的個性化閱讀進行探究，以此促進幼兒更好發展。

【關鍵詞】繪本閱讀;幼兒;個性化閱讀

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）11-0185-02

Children's Personalized Reading in Picture Book Reading

（Shangying Township Central Kindergarten， Lintao County， Gansu Province，China）SUN Zhiyan

【Abstract】 The emphasis in early education is not to let children learn more knowledge， but to promote better development of children， so that children can grow up healthily， and lay the foundation for entering elementary school in the future. In early kindergarten education， language education is an important content of education， and picture book reading in language education is a new form of education. Based on this， this article will explore the personalized reading in picture book reading to promote children Better development.

【Keywords】Picture book reading; Children; Personalized reading

一、精心選擇閱讀繪本，提升閱讀質量

繪本閱讀是當前幼兒閱讀教學中常見的內容之一，也是幼兒接觸閱讀、學習閱讀、愛上閱讀的重要途徑。對于幼兒來說，年齡較小、思想意識淡薄、思維能力沒有形成，在剛剛接觸閱讀時還較為困惑，很多幼兒都缺乏對閱讀的理解，也難以掌握相應的閱讀方法，導致閱讀教學難以進行，影響閱讀教學的進度和效率，也對幼兒閱讀能力和水平的提升造成不良的影響。閱讀教學尚且困難，想要對幼兒開展個性化閱讀教學難度就更高。個性化閱讀時要對幼兒進行個性化的培養，通過多方面各個角度內容的教學來激發幼兒身上的潛力，發展幼兒的思維個性和特點，從而對幼兒的各方面能力進行培養和提升，以促進幼兒思想、語言、能等多方面的進步。而進行個性化閱讀教學的首要條件，就要選擇適合幼兒年齡需求的繪本，通過各種不同的繪本，才能更好地開展個性化閱讀教學，從而從中發現幼兒身上的特點和優勢，并進行有針對性的培養，發展幼兒的個性。

在傳統的閱讀教學中，教師往往對繪本選擇不夠重視，在繪本質量和內容上把關不嚴，很多幼兒繪本質量較差，繪本內容淺顯沒有實際意義，畫面混亂，紙質粗糙，幼兒在進行閱讀過程中，影響幼兒的閱讀體驗感，同時給幼兒閱讀效果造成影響，不僅無法對幼兒進行個性化閱讀教學，同時可能會降低幼兒的閱讀興趣，造成適得其反的效果。因此，教師在開展個性化閱讀教學過程中，一定要對閱讀繪本進行細致嚴格的選擇，提升幼兒繪本的質量，選擇幼兒感興趣的繪本進行教學，同時對于不同立意、題材以及不同角度的繪本，要加強選擇和教學，以求從多個角度對幼兒進行引導和開發，培養幼兒的個性，啟發幼兒的思維，使個性化閱讀教學效果事半功倍。

二、創造良好閱讀環境，彰顯閱讀個性

由于幼兒的年齡特點，他們的認知水平以及生活經驗、學習經驗等不夠豐富，這就導致幼兒在進行個性化閱讀時，不能深入了解繪本閱讀內容，只是通過圖畫的片面理解，并且還會對繪本閱讀內容產生偏差理解，甚至很多幼兒都看不懂繪本閱讀內容，因此，在繪本閱讀中實現個性化閱讀時，教師應注重為幼兒創造輕松、愉悅、自由的閱讀環境，為幼兒營造能夠暢所欲言的閱讀氛圍，使幼兒能夠在個性化閱讀中與其他幼兒進行交流溝通，這樣幼兒與幼兒之間就會無意識地交換自己對繪本閱讀的看法，進而幼兒能夠通過思考不同看法來總結出最為合理，完善繪本閱讀內容，最終能夠實現對繪本閱讀的個性化理解以及對閱讀方法的個性化發展。

每一個幼兒的想法以及對閱讀內容的見解都是不同的，在個性化閱讀的繪本閱讀教育中，每一個幼兒都能擁有自己對繪本閱讀的獨特見解，并通過與其他幼兒交流將見解表達出來，而不同見解之間的交流，能夠使幼兒個性化閱讀水平有效提高。

值得教師注意的是，在個性化閱讀的繪本閱讀教育過程中，幼兒教師要充分發揮引導者作用，參與到幼兒的交流過程中，積極引導所有幼兒表達自己的見解，并且合理地運用延遲性評價教學策略，使個性化閱讀能夠更加有效。

例如，在進行《爸爸不在家》繪本閱讀教育時，教師首先要為幼兒創造良好的閱讀環境，然后積極引導幼兒參與到交流中，幼兒就能夠表達不同的見解。一個幼兒會說：“小男孩要和媽媽一起睡覺。”另一個幼兒會發表不同的見解：“不不不，小男孩是要和媽媽說話，你看他是張開嘴巴的”等。

三、指導正確閱讀方法，提升閱讀效率

進行幼兒個性化閱讀，必須在正確閱讀的基礎上進行。閱讀的質量和效果與閱讀方法和技巧是分不開的，即使是幼兒進行閱讀也要講究正確的方式，才能使閱讀效率和效果得到有效提升。在閱讀質量和效率提升的基礎上，才能更好地促進個性化閱讀的開展。但是在傳統的閱讀教學中，教師通常都對閱讀方法的教學較為忽視，部分教師認為幼兒年齡小，能力低，在進行閱讀方法教學時，幼兒的學習能力很難進行完全掌握，同時也覺得對于幼兒來說，不需要進行系統的閱讀教學，只要引導幼兒進行閱讀就可以達到教學效果。但是實際上，沒有進行閱讀方法教學，幼兒在閱讀時會感到迷茫，閱讀方式隨意而混亂，閱讀時不容易養成良好習慣，同時統一地進行閱讀引導教學，還會阻礙幼兒的自主閱讀能力和思維意識的提升和發展，對個性化閱讀效果造成影響。因此，教師在開展個性化閱讀教學之前，要先對幼兒展開較為系統的閱讀方法和技能的教學，將閱讀的方式、步驟和流程教給幼兒，教師可以先引導幼兒跟著教師的方法進行閱讀。

首先要進行圖畫的閱讀和觀察，因為圖畫是最能吸引幼兒注意力的部分，同時也可以更加直觀清楚地展示內容和意思，激發幼兒閱讀的興趣;其次，要引導和幫助幼兒進行文字的閱讀，進行相應的講解，讓幼兒根據圖畫和文字內容進行綜合的思考和理解，掌握文章的意思;最后，要鼓勵幼兒將閱讀中的內容進行復述和表達，從而對幼兒記憶力、理解力以及表達力進行訓練和提升。通過這一系列的閱讀方法和步驟的教學，教師再進行反復的訓練和指導，從而讓幼兒掌握良好的閱讀方法，然后在此基礎上再進行閱讀個性化引導和教學，從而促進幼兒閱讀效率和質量的提升，達到良好的個性化閱讀效果。

四、閱讀與表達相結合，體會閱讀樂趣

在幼兒階段運用個性化閱讀教育其主要目的就是在幼兒發展的初級階段讓幼兒學會自主閱讀，并且在輕松愉悅具有創新意識的學習中累積更多的閱讀經驗，進而培養閱讀能力以及表達交流能力，為幼兒今后步入小學學習以及生活打下良好的基礎。個性化閱讀的教學，也是為了更好地促進幼兒的思想意識以及口語表達等能力的提升，促進幼兒綜合素養多方面能力的發展。因此，在幼兒繪本閱讀教育過程中，教師可以將閱讀以及表達進行充分的結合，利用各種方式讓幼兒能夠表達自己對閱讀的見解以及感悟，進而體會閱讀樂趣。教師可以根據繪本閱讀的內容合理的選擇表達方式。

例如：表演、唱歌、手工、繪畫等，引導幼兒將自己對繪本閱讀的見解表達出來。教師可以在進行閱讀教學后，讓幼兒以講故事的方式將閱讀到的內容進行復述和表達，對幼兒記憶力進行訓練;教師還可以讓幼兒將閱讀的內容進行舞蹈歌曲的展示，不僅體現了閱讀內容，還引導幼兒通過音樂和肢體動作進行情感的表達;教師還可以讓幼兒將閱讀的人物場景利用畫畫的形式進行表達，并結合自身的理解，進行自由創作和創新，鍛煉幼兒的創新意識和聯能力，從而對幼兒進行個性化閱讀教學培養，利用多種方式提升幼兒的思維能力。教師還可以讓幼兒將所讀到的內容對家長進行復述和講解，一方面可以提升幼兒對閱讀內容的記憶和理解，提升幼兒語言表達能力，還可以促進家長和幼兒的親子關系，豐富幼兒的情感體驗，培養幼兒的個性化發展。

五、結語

在繪本閱讀教育中，個性化閱讀并不是讓幼兒漫無目的地隨便翻看圖書，其重要目的是促進幼兒更好發展。故而幼兒教師應深入了解個性化閱讀，將其合理地運用到繪本閱讀教育中，使幼兒個性化閱讀水平有效提升，促進幼兒更好發展。

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作者簡介：孫志彥（1979.6-），女，漢族，甘肅臨洮人，本科，中小學一級教師，研究方向：幼兒教育。

（責編? 吳? 娟）