論核心素養背景下地方高校音樂專業應用型人才的能力重構

[摘"要]

何為核心素養，這種教育背景對地方高校音樂專業應用型人才培養有哪些影響？對人才的能力提出了什么新的要求？現有的音樂專業應用型人才能力有哪些缺陷，為何要重構？地方高校音樂專業應用型人才培養的規律與發展趨勢，對于人才的能力有內在的規定性。以核心素養為基本框架，按照能力重構的策略與方法，重新審視能力構成，可以不斷健全完善應用性人才專業能力的培養。

[關鍵詞]核心素養;音樂專業;應用型人才;能力重構

[中圖分類號]J605"[文獻標識碼]A"[文章編號]"1007-2233（2021）05-0203-02

近年來，以個人發展和終身學習為主體的“核心素養體系”得到了廣泛的關注。受國際教育領域對核心素養普遍重視的影響，我國從2014年底也以普通高中課程改革為契機，全面啟動了核心素養的研制、落實與推廣。在我國的基礎教育領域，核心素養也漸漸成為人才培育的關鍵因素，成了義務教育和普通高中的課程與教學改革的重要推動力量。隨著國家對大中小教育一體化的重視，地方高校的人才培養，如果忽視了核心素養這一教育改革和發展的世界性宏觀背景，既不能順應世界教育潮流，也無法與基礎教育實現順利對接，實際上也就失去了應用型人才培養的根基。

從核心素養的提出到現在，已經過去了很長一段時間，地方高校的教育者對這方面的研究很有必要。

本文結合筆者所在的地方院校為對象，試著進行初步探索。

一、核心素養的內涵、本質及影響"

所謂核心素養，簡要來說即必備品格和關鍵能力。美國、英國、澳大利亞、德國等教育發達國家對于核心素養的界定大體一致，我國的核心素養的基本框架也與其比較類似。2014年3月30日，“核心素養”這一新名詞出現在了國家文件之中。在國家教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出，深化課程改革、落實立德樹人目標應以“核心素養”為前提。由此，“核心素養”逐漸成為了我國基礎教育深化改革工作的關鍵詞。以核心素養為主要驅動，中小學教育改革出現了新方向和新要求，結合大中小學教育一體化的趨勢，在人才能力的培養上，無論從教學內容、教學方法還是課程設置，地方高等院校的音樂教學都已無法滿足教育改革的實際需求，造成畢業生在從事音樂專業工作時缺少必備的品格和關鍵能力。因此，從教育實踐來看，核心素養這個宏觀背景，已經影響到了高等院校音樂專業應用型人才的能力培養。"

隨著中國高等教育大眾化的發展趨勢，以社會需求為導向，結合核心素養，培養高素質的應用型人才成為地方本科院校的人才培養目標。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》也早已指出，要優化學科專業和層次結構，擴大“應用型、復合型、技能型人才培養規

模”，而在最新的《中國教育現代化2035》中，這種人才培養理念得到了進一步加強。音樂類專業作為地方本科院校辦學的重要專業門類，應加強音樂類專業應用型人才的培養，提升學生關鍵的、必備的實踐能力和創新能力，為繁榮我國音樂文化事業和推進地方文化產業的發展提供人才支持。

二、高校音樂專業應用型人才培養現狀"

目前地方高校音樂專業應用型人才培養的理論研究與實踐探索還處于初級階段，對于其能力的研究比較少，結合核心素養背景的更為鮮見。已有的成果多集中于音樂專業應用型人才的培養模式的粗放式研究，與核心素養稍有聯系的研究成果，僅有吳瓊的《核心素養下高師音樂教育專業應用型人才培養的思考》一文，該文只是把核心素養作為一種參照，討論的仍然是高師音樂教育專業的老生常談式問題，對于核心素養的內涵及其對高校音樂專業應用型人才的能力目標缺乏必要的論述。[1]多數研究者都是重在從宏觀的應用型人才的培養體系進行建構式研究，如彭貞貞《地方本科院校音樂類專業應用型人才培養體系研究》，提出應用型人才的特點是要面向區域經濟社會發展需要，專業基礎與技能并重，實踐能力培養是本位。繼而就培養體系的建構上提出要樹立培養應用型人才的明確目標，科學設置課程體系，加強師資隊伍建設，注重綜合素質的培養等。[2]王伶俐《地方高校音樂專業應用技術型人才培養模式創新探究》一文中，提出要更新教師隊伍建設觀念，建設一支“雙師型”教師隊伍，進行音樂專業課程設置改革，制定校企合作的人才培養方案，加強實踐教學和實踐基地建設等。[3]任陽路《地方高校音樂專業人才培養模式創新研究》一文，側重以地方高校音樂專業人才培養模式創新為主要研究內容，從課程設置、教學模式改革、實踐教學基地建設以及師資隊伍建設等方面提出具體的建議，以期可以促進地方高校音樂人才培養質量的不斷提升。[4]

而在音樂專業人才的能力研究文獻中，則可以看出我國地方高校的音樂專業人才培養一直以音樂學院專業人才的能力構成為參照，缺乏自身獨特的能力體系，對于應用型人才的能力研究則更加欠缺。僅有的成果也比較零散，多是以某個具體課程為切入點，或者使能力過于具體化，缺乏從核心素養的角度對“必備品格和關鍵能力”進行提煉與概括。龐卡、龐梅《基于能力結構的高師音樂學專業應用型人才培養探析》一文中，認為傳統的高師音樂學專業人才培養質量觀是一種知識質量觀，主要以學生掌握音樂專業知識的多寡作為評價教育質量高低的標準，忽略了學生專業實踐能力、教師職業能力及知識拓展能力的發展，從而影響人才的培養質量。文章從能力結構的視角出發，探索了高師音樂學專業應用型人才培養的能力結構，提出了基于能力結構的高師音樂學專業應用型人才培養存在的問題與對策。[5]謝姿媚《地方高校音樂專業學生應用能力培養的重要性》一文中，提出地方高校音樂專業要培養學生的能力包括演唱能力、演奏能力、舞蹈創編能力、即興伴奏能力、節目排練能力、晚會組織策劃能力、導演能力等。[6]這里的能力及能力結構研究，還沒有看到像核心素養那樣比較嚴密精練的論述。

不難看出，雖然不同論者從人才模式的角度研究的方式方法各異，但提出的結論卻大同小異，甚至基本一致，多為大而化之的泛泛之論。這些宏觀研究，未能真正深入到微觀的學生能力結構層面進行研究，導致藥不對癥，對應用型人才的培養缺乏針對性的改革措施。核心素養的教育發展思路，對于音樂專業應用型人才能力培養意義重大，應該聚焦關鍵能力，先制定相應的指標，再去構建相應的課程內容體系，進行教學實施。

三、音樂專業應用型人才培養的策略"

目前關于高校音樂專業應用型人才的能力研究，有了一些可資借鑒的初步成果。一般來說，學生的能力主要包括音樂專業能力、音樂教學能力、教育管理能力、信息素養能力、自我完善和發展能力等。其中音樂專業能力又可以概括為音樂基礎理論知識，音樂史方面的知識及欣賞能力，視唱、視奏能力，合唱與合奏的組織和指揮能力，作曲技術理論方面的知識，分析音樂作品的能力，表現音樂

的能力，一般舞蹈表演能力，創編簡單少兒舞蹈的能力等。與此大體類似，不過更為細致，研究者張宏偉認為未來音樂工作者的音樂能力包括：（1）能夠理解音樂作品，并能夠運用音樂技能表演音樂。（2）能夠演唱、伴奏、指揮。（3）指導和評價他人的表演。（4）能夠為表達個人的思想情感而組織聲音材料。（5）通過原作和各種風格的即興表演表現出對音樂的理解。（6）表現出具有確定和解釋比較滿意的作品和不太滿意的作品的能力。（7）能為進行表演而記錄和改編音樂。（8）能確定和解釋用于全部音樂的創作手法。（9）具有評價創作手法的情感效果。（10）準確描述用于音樂中的聲音產生的方法。[7]

從必備品格和關鍵能力的核心素養視角，我們認為可以從三個方面進行能力的重構：音樂專業能力，信息技術能力，自我學習能力。專業技術能力，可以借鑒目前已有的研究成果，但要對之進行適當簡化，以唱、奏、創、編等為核心。信息技術能力，是指在當前技術信息化飛速發展的環境里，學生一定要具備新信息技術的能力，適應各種技術要求環境下的工作。自我學習能力，也即人們常提的終身學習，要成為一種自覺的意識和能力，才能不斷提高自己，從容應對日新月異的社會需求。

四、音樂專業應用型人才能力重構的基本策略"

基于音樂學科的核心素養，對地方高校音樂專業應用型人才的能力進行重構，可從以下幾個方面展開探索和實驗：（1）參照音樂學科核心素養的基本框架，從音樂專業能力、信息技術能力、自我學習能力這三方面，對音樂專業應用型人才的能力進行細致的重構，并制定可行的指標。（2）結合音樂專業的課程與教學，逐漸細化，并盡可能實現指標體系的量化。（3）在此能力體系的基礎上，對專業課程的建設與具體教學提出建設性和針對性的意見和建議。（4）選擇一定樣本的學生作為實證研究階段的對象，使能力指標體系得到即時的檢驗和修正。

在此過程中，必須要重點解決幾個關鍵問題。首先對地方高校音樂專業人才就業的實際情況進行分析，從而回溯課程方案，詳細擬定音樂專業應用型人才能力的具體指標;其次，要深入解析音樂學科的核心素養，在此基礎上，對音樂專業應用型人才的能力進行重構;最后，必須根據當下的課程與教學實際，對能力指標體系進行一定程度的量化，并選擇學生進行實證分析和檢驗，有一個試錯調整的過程，并要對不同地區的差異化做出相應的預判和靈活處置，不斷完善和提高。

值得一提的是，地方高校音樂專業應用型人才能力重構是一個系統工程，非一朝一夕之功，任何急功近利的改革措施都會影響其整體發展。對此，無論是在理論研究還是教學實踐過程中，都要有清醒的認識和理性的態度，基于教育事實做出準確地判斷，培育出更加符合時代和社會要求的人才。