小學低年級數學游戲的教學探索

周雪年

[摘 要] 近幾年，國家提倡素質教育，數學游戲受到了廣大教育專家和學者的重視，關于數學游戲的實踐研究也日益增加。在小學低年級運用數學游戲可以激發學生的學習積極性，讓其快樂地學習數學，促進學生的個性成長，發展學生的認知能力。在新的教學形勢下，如何有效地運用數學游戲，提高教學質量，是廣大小學低年級數學教師所要關注的問題。

[關鍵詞] 小學低年級;數學游戲;教學應用

小學低年級的學生剛剛步入小學、接受正規的數學學習，對此，小學教師既要關注學生知識與能力的培養，又要關注學生的全面發展。在游戲教學中，教師可以充分調動學生的學習積極性，讓學生在游戲中體會學習的快樂，感受自主學習的樂趣。此外，在小學低年級數學教學中嘗試加入有益的數學游戲，可以寓教于樂，讓學生愛上數學。

一、小學低年級數學教學現狀

踏入小學校園的學生處于幼小銜接的過渡階段。過去，學生主要是在“玩中學”，教師會設計豐富多彩的游戲讓兒童愉快地學習。而小學數學教學有明確的學習目標和學習任務，學生需要適應小學數學課堂的嚴格要求并按規定完成學習任務。對低年級的小學生而言，這頗有一定的難度。他們可能一時無法習慣教師的授課方式，因而產生一些不良情緒反應，如坐立難安、注意力分散、無法專心學習甚至感到厭煩等。

二、數學游戲成為研究熱點

從古至今，人類對游戲的探索從未停止。游戲在兒童生活中扮演著重要的角色。劉焱在《兒童游戲的當代理論與研究》中介紹了游戲對兒童各個方面的促進作用，尤其強調了游戲對兒童的身心發展、情感體驗和在引導兒童社會性發展方面的重要意義。李燕在《游戲與兒童發展》中認為，游戲對兒童的自然成長具有重要的價值，在游戲中，兒童是自由、快樂的，在歡快的氛圍中，兒童的創造性能得到激發，因此，游戲教學對兒童的發展起到積極的促進作用。越來越多的教育專家也嘗試將游戲和教學相結合，提出了很多有關游戲教學的理論。

三、在小學低年級運用數學游戲的價值

（一）輔助教學

數學游戲能更形象、具體地將低年級兒童難以理解的教學內容展示出來，從而實現讓學生掌握基本知識和基本技能的這一教學目標。例如，蘇教版《數學》一年級下冊第五單元“元、角、分”的教學目標是讓學生認識元、角、分，能準確地算出進率且會簡單地購物。隨著支付寶、微信支付的盛行，現金的使用已不再常態化，學生缺少在日常生活中使用人民幣找零、換零的經驗。如果教師單純地利用習題和課件進行講解，往往難以達到較好的教學效果。因此，教師可以設計一個與日常生活息息相關的數學游戲來輔助教學，如“逛超市”，讓學生準備好標有價格的“商品”和自制的“人民幣”，輪流扮演“收銀員”和“顧客”，進行購物。在準備材料的過程中，學生能加深對人民幣的認識，迅速地進入學習狀態，在購物情境中，靈活地運用所學知識，教師的教學目標也能順利完成。

（二）增加課堂趣味性

數學游戲將數學知識與游戲相融合，能最大限度地發揮孩子的想象力和創造力，增加課堂的趣味性。例如，蘇教版《數學》一年級上冊第六單元“認識圖形（一）”的教學目標是讓學生正確辨別長方體、正方體、圓柱體和球體。教師可以在“介紹我的圖形朋友”這一數學游戲中，與學生一起合作，摸一摸、數一數，以搭積木的方式，促使學生手腦并用，在積累活動經驗的同時，建立學生的空間想象力。再如二年級上冊的“有趣七巧板”一課，其授課目標是讓學生了解平面圖形的特點，體會圖形的變換，形成空間的概念。課本上有許多非常有趣的拼法和示意圖，如鳥、魚、狐貍等，學生看到這些豐富多彩的拼圖非常喜歡，躍躍欲試。教師與其“紙上談兵”，不如在教學中設計一個“比比誰更會拼”的數學游戲，讓學生自主地拼圖、展示并參加評比。在這樣的創作過程中，學生可以動手操作，將抽象的圖形具體化，建構自己的幾何概念，體會數學學習的樂趣。通常，學生能創造出很多趣味十足的拼圖，這使原先平淡無趣的數學課堂充滿了活力和趣味，也調動了課堂上學生的學習積極性，增加了學生的基本活動經驗。

（三）調節課堂氛圍

除了獨立的活動單元，在平時的“家常課”、練習課中，教師也可以增加數學游戲環節。低年級小學生具有注意力集中時間短、好奇心強烈、想象力豐富、活潑好動等特點，一節課上難免有學生開小差，因此，適時地開展數學游戲能吸引小學生的注意力，對數學教學而言非常有幫助。例如，教師可以采用“開火車”的形式，要求坐在同一列的學生有序地站起來回答問題，以此調節課堂氛圍，吸引學生的注意力。

（四）提高課堂效率

高質量的數學游戲是師生、生生之間有效合作的橋梁。例如，在蘇教版《數學》二年級上冊“觀察物體”一課，教師可以設置一個“給小猴拍照”的游戲，要求小組四人合作，讓他們站在小猴的四個方位進行觀察并拍照，說說自己看到的小猴是什么樣的，再與其他小組成員討論：①為什么每個人拍出來的照片不一樣？②怎樣判斷其他照片是哪位組員拍的？③每個方位拍出來的照片各有什么特點？通過合作，學生既可以避免重復觀察，又節約了課堂時間。這樣一來，教師就可以把更多的時間用來引導學生思考與討論，組織頭腦風暴，以提升學生的數學思維能力。這樣的數學游戲既培養了學生之間相互尊重、合作、學習的意識，又減輕了課堂教學的壓力，大幅提高了課堂教學的效率。

（五）豐富教學評價形式

新課標強調了評價內容與方法的多元化。小學低年級數學學科的學習任務并不重，知識點也相對簡單，所以大部分學生都能得到良好的作業評價。而當數學游戲融入課堂后，教師可以在游戲中給予學生更多的形成性評價或鼓勵性評價，在游戲結束后給予學生總結性評價，為學生在游戲中的種種表現做出點評，指出不足和優點。例如，在教學“20以內加減法”時，教師普遍使用了撲克牌和數字卡片開展游戲教學。有的學生玩得慢、正確率高，教師可以鼓勵其加快速度;有的學生玩得快、正確率低，教師可以提醒其看清數字、仔細計算;還有的學生玩得慢、正確率低，玩幾次就不樂意了，遇到這類事情，教師應該及時評價和積極鼓勵學生，輔助其進行計算，同時要進行挫折教育：錯誤并不可怕，找到錯誤的原因，堅持下去，就能玩得又快又好。所以，將數學游戲融入小學低年級數學課堂能夠豐富教師的多元評價。

四、在小學低年級教學中運用數學游戲的建議

隨著教育的改革，人們對數學游戲的接受度也越來越高，如何才能更好地將好玩的數學游戲有效地運用到課堂教學之中？首先，教師要圍繞教學目標和教學內容，設計游戲。其次，數學游戲的游戲規則應科學合理，低年級小學生的理解能力不強，簡單明了的游戲規則更符合小學生的性格特點。再次，對游戲中可能出現的困難和問題，教師應提前做好規劃。低年級小學生的自控力較弱，智慧的課堂管理有助于數學游戲的順利推進。最后，作為數學游戲的組織者，教師自身要做好實踐探索與反思，不斷改善小學低年級數學游戲的運用策略，達到真正有效、有益的實踐運用。

總之，數學游戲深受低年級學生的喜愛。教師在教學中運用數學游戲對于小學生來說是非常有價值的。這不僅能提高學生的數學思維，進一步鞏固學生的基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，還能豐富教師的教學形式，提高課堂的教學效率。

參考文獻

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