對語文生活化實踐作業的探索

孫靜平

[摘 要] 語文世界豐富多彩，語文的學習不能停留在課本、課堂、校園之中，生活才是語文學習的“大學校”。而作為語文教學的重要環節，作業的設計也要與生活緊密聯系。結合教學實踐，筆者認為，語文教師要有意識地引導學生從課堂走向課外，走向五彩斑斕的生活，通過多給學生布置觀察性作業、親身體驗性作業、信息收集類作業、自主設計性作業等，為學生的作業提供更廣闊的空間，讓語文作業成為學生的世界，使其樂在其中，從而達到教書育人的效果。

[關鍵詞] 生活化;作業;小學語文

語文世界豐富多彩，語文的學習不能停留于課本、課堂、校園之中，生活才是學生學習語文的“大學校”。生活中，語文學習的資源和運用語文的機會無處不在。語文學習的天地如此廣闊，如果教師能將語文教學的觸角伸向學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養，那教學效果一定會是顯而易見的。而作為語文教學的重要環節，作業的設計也要與生活緊密聯系。教師應有意識地引導學生從課堂走向課外，走向五彩斑斕的生活。語文教師多給學生布置生活化的實踐作業，能讓學生在完成作業的過程中感覺到真實、親切，產生“我要做”的想法，從而達到語文教學的目的。

一、多布置觀察性作業

教師可引入觀察類話題，讓學生自由參與。首先，教師開放課堂，讓學生實地自由地對事物觀察一段時間。其次，教師以此為話題，組織學生討論“你觀察到了什么”，讓學生厘清觀察的側重點。對于學生的回答，教師要給予適當的肯定、鼓勵，以及點撥。最后，經過一段時間后，教師再組織學生交流，讓學生分享觀察的情況和感受。在學生分享的過程中，教師要注意對其回答進行引導，加深其觀察的感受。在學生分享之后，教師再讓學生將他所觀察到的現象，以及在觀察過程中的心得體會，也就是他的所見所聞、所做所想，一一地寫下來。這樣的作業，對于好奇心非常強的小學生來說，是非常有吸引力的。

比如，在教學部編版《語文》三年級下冊第一單元的習作《我的植物朋友》時，筆者以此為題，給學生布置了習作。習作的對象是觀察身邊的一兩種植物。筆者先在班級群里讓學生做相應的準備工作：首先，觀察身邊的植物一個星期，通過拍照片、畫畫等方式記錄過程;其次，通過上網搜索，去看一看別人是怎么寫他們觀察植物過程的，學習寫植物的方法;最后，把自己的所見、所聞、所感用文字寫下來。

教師如果直接給學生布置習作任務，那么學生們很可能直接上網搜索“范文”，將其摘錄下來作為作業交上來，他們不會認真地表達自己在觀察過程中的心得體會。筆者的這種做法，將寫作的主動權交給了學生。這樣一來，對于自己感興趣的植物，學生的關注度會提高許多，也會更加投入對其的觀察之中。同時，這種做法促進了師生的互動。在引導學生感悟、表達的過程中，教師以平等、互補的激勵形象出現，在融洽、歡快的課堂氛圍中，鼓勵學生談論自己的觀察結果。在課堂上，學生相互啟發，靈感自然迸發，也喚起了真切的內心體驗。整個課堂設計有“法”可依，無囿于“形”，學生自始至終處于一種自由表達和自我展示的愉悅氛圍中，自然視習作為趣事而樂為之。

二、多布置親身體驗性作業

比如，在教學部編版《語文》三年級下冊第三單元口語交際“中華傳統節日”時，筆者給學生布置了“包水餃”的親身體驗性作業。

以生活為切入點，以體驗為著落點，本次的口語交際作業，一改以前程式化、概念化的指導方式，通過師生互動、家校互動的形式，發揮學生的主動性和創造性，讓學生動手操作，體驗活動中有趣、有味的地方。在指導小學生完成作業時，筆者鼓勵他們大膽地表現自我，并將自己在活動中的喜怒哀樂、真情實感傾吐出來，從而促進其口語交際內容的豐滿。

筆者認為，在完成親身體驗性作業的過程中，小學生很容易印象深刻、有話可說。因此，教師布置的作業，應當盡量貼近學生的生活實際，貼近學生的活動環境，用真實、直觀的活動方式，讓學生在輕松、融洽、自如的氛圍中，表達自己真實的感受。這可以極大地激發學生的興趣，提高其做作業的效率。

三、多布置信息收集類作業

布置信息收集類作業的流程可以為：①課前，教師布置收集信息資料的作業;②在課堂開始階段，學生共享信息資料;③課堂上，學生處理信息資料（根據自己的興趣，閱讀有關信息，形成思路，對信息進行剪裁）;④課后，學生展示信息資料（展示交流，辦小報、板報等）。

比如，筆者在教學部編版《語文》三年級下冊第二單元《守株待兔》時布置的作業：

1.聽寓言故事《守株待兔》的錄音。

2.利用互聯網收集中國寓言故事，并在課堂上分享。

3.積累寓言故事集，記錄若干個寓言故事名稱，在同樣大小的卡片紙上寫下寓言故事的題目和簡介，分類別編寫“班級故事長廊”。

又如，筆者在教學部編版《語文》三年級下冊第七單元習作《國寶大熊貓》時布置的習作作業：

1.提出疑問，引導學生收集信息。

（1）大熊貓是貓嗎？（2）大熊貓吃什么？（3）大熊貓生活在什么地方？（4）大熊貓身上哪些地方是白的，哪些地方是黑的？（5）大熊貓為什么被視為中國的“國寶”？

2.學生自主合作探究學習。學生在班級群里自愿組成學習小組，共同整理、討論，將小組的學習結果展示出來，與全班同學分享。

在資料收集、文本撰寫的過程中，學生學會收集資料的方法，并嘗試獨立思考，積極表達自己的想法。同時，在教學的時候，教師引導學生圍繞主題說出自己的想法，并將整合的資料寫下來，可以鍛煉小學生的思維能力和口語表達能力。

四、多布置自主設計性作業

蘇霍姆林斯基說：“求異是創新的靈魂。”因此，在小學語文教學中，教師實施創新教育要重視對學生求異思維的培養。作為語文教學重要內容的作業，不僅要符合共性教育，還要滿足學生的個性需求。例如，在教學中，筆者與學生們約定，在一個星期的學習時間里，周三的家庭作業由學生自己布置，以充分地尊重學生的意愿。作業可以是學生自己喜愛的剪貼報、一幅畫，可以是與爸爸媽媽的一次比賽，也可以是學生自己制作的短視頻……總之，這次作業完全是學生自主設計的。在班級群里，全班學生進行作業的交流，重點討論學生在自主設計并完成作業過程中的收獲。

自主設計性作業的布置，還給學生一片自由飛翔的天空，給予他們可以盡情奔跑的田野。在這片屬于他們自己的天地中，小學生可以聽說讀寫，可以吹拉彈唱，也可以開心地舞蹈。在這里，小學生有個性化的創造空間，有悠然地接觸世界的時間，更重要的是，他們能找到自己是學習主人的感覺。小學生自然會喜歡這樣的作業，在設計、完成作業的時候也能盡情地發揮所長。

自主設計性作業消除了小學生的畏難心理，在設計作業的過程中，小學生攻克作業的難點，消化作業的重點，在不知不覺中完成了作業，并且極有成就感。筆者發現，大部分學生對自主設計性作業都表現出濃厚的興趣，他們更愿意去參與、完成這樣的作業。應該說，自主設計性作業真正地激發了學生主動學習的欲望，喚醒了其自主完成作業的意識。

生活化實踐作業的布置，為學生提供更廣闊的空間，將作業融于生活之中，變知識復習為綜合訓練，變機械重復為靈活多變，變個體思考為集中交流合作，真正把做作業的主動權交給學生，讓每個學生都有自主學習、自主探索、施展才華的機會，使其在探索與創新中品嘗成功的喜悅，并逐步培養自主學習的意識和能力。