基于英語學科核心素養提升課堂教學效率的思考

伊元媛

[摘 要] 如今，英語教學面臨著培養核心素養的需要，而核心素養的培養建立在對學科核心素養的準確理解之上。只有從教師與學生兩個層面夯實英語學科核心素養的基礎，才能讓英語學科核心素養的培養真正落到實處。初中階段作為承上啟下的基礎階段，教師必須在英語教學中高度重視英語學科核心素養的培養，這也是提升課堂教學效率的必由之路。在教師的引導之下，學生能找到符合自身表達習慣的英語語言應用方式，這種具有高度個體適應性的教學思路，對于英語學科核心素養的培養來說，具有重要的指導意義。

[關鍵詞] 初中英語;核心素養;課堂效率

隨著社會和經濟的快速發展，經濟全球化趨勢不斷加強，英語受到了越來越多的關注和重視。在新時代下，英語幫助人們促成了不同文化之間的交流，只不過在日常高中英語教學中，由于應試壓力的存在，英語教學有一些“走樣”。學生在學習英語的過程中，把精力更多地放在機械記憶詞匯和積累語法上，盡管教學中也有針對閱讀和寫作的訓練，但學生也只是以拿分為目的而進行。

如今，英語教學面臨著培養核心素養的需要，而核心素養的培養建立在對學科核心素養的準確理解之上。只有從教師與學生兩個層面夯實英語學科核心素養的基礎，才能讓英語學科核心素養的培養真正落到實處。從這個角度來看，初中階段作為承上啟下的基礎階段，教師必須在英語教學中高度重視英語學科核心素養的培養，這也是提升課堂教學效益的必由之路。筆者就以英語語言能力的培養為例，淺析基于英語學科核心素養提升課堂教學效益的想法與做法。

一、英語學科核心素養是課堂教學的基石

英語學科核心素養不是一個抽象概念，而是由多種能力組成。英語學科核心素養可以理解為學生運用英語語言理解并解決問題的能力。換言之，英語語言能力是英語學科核心素養的組成部分之一。所以，基于英語語言能力，培養英語學科核心素養是合乎邏輯的。談及英語學科核心素養，其實可以從兩個層面去分析：一是教師;二是學生。英語素質教育的實施場地在課堂，而教師是課堂的決策者和執行者，教育的改革和發展都需要通過教師的課堂實踐來實現，因此，教師的學科素養直接影響了教學質量。初中英語教師除了具備高尚的職業道德、深厚的專業素養、強烈的職業學習欲望與前沿的發展觀外，還應具備獨特的個人魅力。教師的英語學科素養也直接影響著初中英語課堂上培養學生英語學科核心素養的質量，因此，從這一角度來看，英語學科核心素養是課堂教學的基石這一判斷是準確的。

而從學生的角度來看，英語學科核心素養是學生在英語知識學習的過程中形成英語語言能力且上升為素養的最終表現。《義務教育英語課程標準（2017年版）》強調培養學生的語用能力，而所謂的語用能力，實際上就是英語語言運用的能力。對于初中生而言，語用能力的形成，在很大程度上相當于英語學科核心素養的養成。形成語用能力首先意味著學生能夠掌握英語語言，而掌握英語語言又必須以英語語言知識的積累、英語語法的融會貫通、熟練的英語閱讀能力加上圓潤的英語表達為基礎，在此基礎之上才有可能形成英語學科核心素養。根據這樣的邏輯關系，英語學科核心素養是課堂教學的基石也是成立的。

二、英語學科核心素養應由“師”向“生”傳遞

既然英語學科核心素養是課堂教學的基石，那么在初中英語教學中，教師必須打通一個通道，引導學生英語學科核心素養的順利生成。研究表明，在課堂中，教師通過不斷提問，可以促進學生產生新的素養。在回答問題的過程中，學生可以通過與生活的具體體驗相連接、在文本中進行邏輯推理、在表達中變換條件、在檢測中逆向思考等方式進行探究，這都是培養學生英語學科核心素養的有效途徑。

人教版《英語》八年級上冊第六單元“Im going to study computer science.”中有這樣一段對話：“What do you want to be when you grow up？”“I want to be a computer programmer.”“How are you going to do that？”“Im going to study computer science.”這只是一段簡單的對話，但經過充分設計，可以成為培養學生英語學科核心素養的一個契機。在實際教學中，筆者進行了這樣的設計：首先，就“長大后的理想”這一話題，與學生進行初步的交流。這次交流可以設在正式學習之前，目的在于激活學生的思維，讓學生把注意力集中到這一話題上。其次，就computer science展開討論，讓學生通過角色扮演，就上述對話內容展開交流。在對話中，教師可以要求學生進一步思考一些基本問題，如computer science有哪些具體內容？涉及什么事情？帶著對問題的思考，無論是在提問時還是在回答時，學生都會有不同的表現。具體表現之一就是，學生會在回答“What do you want to be when you grow up？”這一問題時，帶著豐富的表情和肢體動作，而不是機械地照搬課本上的對話。“長大后的理想”是一個學生感興趣的熱門話題，所以在角色扮演的過程中，學生能積極參與、充分思考，有自己的答案。最后，教師可以引導學生進行反思。反思的主要內容是在英語表達的過程中，應該注意哪些方面。由于學生有了親身經歷，在回答這一問題的時候，他們既提到了要保證口頭用語的準確性，又強調了“對話”不是“背誦”，要有思想、有感情，適當地借鑒英語國家的用語習慣，融合豐富的表情、動作等。

從中我們可以看出，重新設計教材上一段簡單的對話，對學生英語學科核心素養的培養來說，是一個很好的契機。教師將這樣的教學內容，置于具體的英語語言文化背景之下，能讓學生學到工具性與人文性并存的、可以用來進行交流的語言工具和文化載體，而不只是抽象的英語語言知識。

進一步反思這樣的教學設計從何而來，很顯然是來自教師對英語學科核心素養的認識，正是因為筆者意識到英語學科素養的培養需要借助具體的英語知識學習過程，將英語學科知識與英語文化結合起來、與學生的生活結合起來，用英語文化去描述學生的生活，所以才能讓學生自然而然地形成較強的語言運用能力，支撐起英語學科核心素養的培養。

三、基于英語學科核心素養提升課堂教學效率

在初中英語課堂上，以英語學科核心素養作為課堂教學的主要內容，對提升課堂教學的效率有極大的幫助。在教學的過程中，英語教師必須高度重視對英語語言文化的研究，同時要研究處于英語文化中學生的具體表現，由此讓英語學科核心素養與學生的生活與認知更好地結合。在結合的過程中，學生往往能夠找到符合自身表達習慣的英語語言應用方式。這種具有高度個體適應性的教學思路，對英語學科核心素養的培養來說，具有重要的指導意義。因此，基于英語學科核心素養提升課堂教學效率，也就有了更大的可能性。

總之，初中英語教師必須高度重視英語學科核心素養的價值，在課堂教學中把重心放在英語學科核心素養的培養上。只有夯實英語學科核心素養的堅實基礎，才能讓英語學科核心素養得到培養，進而提高英語課堂的教學效率。

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