中學(xué)化學(xué)“線上—線下”混合式教學(xué)策略研究

員蓉 梁永鋒

[摘? ?要]面對新時代中學(xué)化學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn)，進行“線上—線下”混合式教學(xué)的探索，提出了“教學(xué)設(shè)計應(yīng)尊重學(xué)生個性化需求，整合優(yōu)化線上教學(xué)資源，提倡線上、線下無縫對接，重視家校合作，強化中學(xué)化學(xué)混合式教學(xué)”的策略。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué);線上—線下;中學(xué)化學(xué);教學(xué)策略

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）11-0079-03

“混合式教學(xué)”從廣義上可以理解為多種教學(xué)手段或方法的綜合應(yīng)用，而“線上—線下”混合式教學(xué)是指充分挖掘在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，將線上教學(xué)與線下教學(xué)深度融合，把學(xué)生引向課堂學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。“線上—線下”混合式教學(xué)，能夠兼顧學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，可以加深學(xué)生對知識點的理解，促進學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，讓整個學(xué)習(xí)過程變得更加高效，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要意義。

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)目前面臨的挑戰(zhàn)

1.有限的課時與豐富的教學(xué)內(nèi)容存在矛盾

化學(xué)知識比較零碎，不像物理和數(shù)學(xué)知識有比較系統(tǒng)的公式和規(guī)律。例如，元素化學(xué)物知識涉及某元素的單質(zhì)、化合物及相關(guān)的化學(xué)方程式等。由于化學(xué)課時有限，教師不可能把所有的知識點都講得很透徹。另外，很多的化學(xué)實驗操作耗時較長，教師為了不耽誤教學(xué)進度，常常簡化實驗部分的教學(xué)。這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)空間有限

化學(xué)教學(xué)離不開實驗，翻開中學(xué)化學(xué)課本，我們不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)基礎(chǔ)知識總是有實驗相伴，化學(xué)實驗?zāi)嘶瘜W(xué)學(xué)科的一大特色。化學(xué)實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在引發(fā)學(xué)生無限遐想的同時滿足學(xué)生的好奇心，給學(xué)生帶來美好的體驗。但是，學(xué)生很少有機會進入實驗室自己動手做實驗，課本上的實驗大多被教師演示實驗和實驗視頻所替代。對于大班教學(xué)（60人左右）而言，位置相對靠后的學(xué)生是沒有辦法與教師進行充分互動的，他們既看不清楚也聽不準確。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會因此逐漸減弱，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)手段單一

教學(xué)中，教師一般以多媒體教學(xué)為主，黑板為輔，講授法占據(jù)主導(dǎo)地位。此教學(xué)方法的優(yōu)點是：教師可以在短時間內(nèi)傳遞大量的信息，而學(xué)生獲得的知識點也相對較多，教學(xué)內(nèi)容豐富、直觀。不足之處在于：教學(xué)信息量過大，易導(dǎo)致教師過多地依賴多媒體課件，課堂教學(xué)成為教師一個人的表演，學(xué)生很少有獨立思考的時間，既不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性與積極性。

4.過于注重結(jié)果

升學(xué)的壓力使得部分教師以學(xué)生的考試成績來判斷一個學(xué)生的好壞，部分學(xué)校以班級的考試成績來評價一個教師是否優(yōu)秀，就連家長也多關(guān)注學(xué)習(xí)成績，此種注重結(jié)果的行為在一定程度上忽略了對學(xué)生品德、人格、創(chuàng)新能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、中學(xué)化學(xué)“線上—線下”混合式教學(xué)的優(yōu)勢

由于受到教學(xué)地點和課時的限制，傳統(tǒng)教學(xué)容易變成灌輸式教學(xué)。而線上教學(xué)成功擺脫了時間和空間的限制，使得學(xué)生可以充分利用自己的碎片化時間，隨時隨地學(xué)習(xí)，并且可以不限次數(shù)地進行重復(fù)學(xué)習(xí)。但是，線上教學(xué)缺乏教學(xué)互動，學(xué)生遇到問題無法第一時間與教師交流，教師也無法及時了解學(xué)情。而“線上—線下”混合式教學(xué)很好地融合了傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)了二者的優(yōu)勢互補。“線上—線下”混合式教學(xué)具有如下顯著優(yōu)勢。

1.有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

在信息化時代，處于青春期的中學(xué)生，對手機、平板等移動設(shè)備充滿興趣與好奇心，只是學(xué)校和家長嚴禁學(xué)生在校期間使用手機，擔(dān)心手機會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，故不給學(xué)生使用手機。而“線上—線下”混合式教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生可以大大方方地通過信息化移動終端在線上完成對微視頻、課件、測試等資源的觀看和學(xué)習(xí)，線下教學(xué)主要進行教師與學(xué)生的交流、互動、指導(dǎo)等活動。可以說，“線上—線下”混合式教學(xué)給學(xué)生帶來了福音。合理使用移動設(shè)備，不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且能夠滿足學(xué)生對移動設(shè)備的使用欲望。特別是隨著課程的推進，知識難度、學(xué)習(xí)壓力也會持續(xù)增加，很多學(xué)生跟不上教師的講課節(jié)奏，課堂上講解的知識無法很好地消化，嚴重的話，還會對這門課程產(chǎn)生排斥心理，甚至厭學(xué)。相比之下，開展“線上—線下”混合式教學(xué)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)把自己不理解的地方記錄下來，在課堂互動環(huán)節(jié)，就可以直接通過求助同伴或者教師來解決問題。這樣，既方便學(xué)生更好地理解和掌握知識，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.有助于學(xué)生自身技能的增強

通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況有了清晰的認識，會把不懂的地方圈出來，通過查資料或者與他人交流來解決難題。長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、資料閱讀能力、問題分析能力及語言表達能力都能得到明顯提升。

3.有助于整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，每個班級配備固定的授課教師，不同的教師，其授課風(fēng)格是不同的。由此帶來的結(jié)果就是，學(xué)生只能接受一種風(fēng)格的教學(xué)，而沒有機會體驗其他教師的授課方法。教育信息化的一大特色就是可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享、共用。采用線上教學(xué)，便于教師從各種渠道搜集海量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。教師在整理這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源時，也可以學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)優(yōu)點，改善自己教學(xué)的不足，從而提升自己的教學(xué)技能。而學(xué)生可以利用課余時間觀看視頻，解決課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，遇到不懂的地方還可以反復(fù)觀看，認真體會不同教師千差萬別的教學(xué)風(fēng)格，拓寬思考問題的視角。

4.有助于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的開展

課前預(yù)習(xí)是很重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)能夠找到自身存在的問題，在課堂上有針對性地解決問題，有利于掌握重難點知識。但是，學(xué)生若利用課本預(yù)習(xí)，課本上的大量文字很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。而通過微視頻來預(yù)習(xí)，學(xué)生眼觀、耳聽相結(jié)合，注意力較為集中，預(yù)習(xí)效果也更好一些。在線下教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以利用教師分享的PPT，進行課后的復(fù)習(xí)鞏固，將本節(jié)課的所有知識點串聯(lián)起來，讓知識的掌握更加扎實。

“線上—線下”混合式教學(xué)，能夠兼顧學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，讓整個學(xué)習(xí)過程變得更加高效。

三、中學(xué)化學(xué)“線上—線下”混合式教學(xué)的策略

1.教學(xué)設(shè)計尊重學(xué)生個性化需求

中學(xué)化學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該盡可能地發(fā)揮“線上—線下”混合式教學(xué)的優(yōu)勢與作用。為此，教師應(yīng)全面貫徹落實“以人為本”的教育理念，尊重學(xué)生的個體差異與個性化需求，充分利用多媒體以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，制訂更具針對性的教學(xué)方案。對于不同層次的學(xué)生，教師要有不同的教學(xué)安排。如作業(yè)的設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)出層次性，既能確保優(yōu)等生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能照顧到后進生的情緒。然后根據(jù)作業(yè)的完成情況，及時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，有針對性地幫助學(xué)生解決問題。這樣，有助于因材施教，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2.線上線下無縫對接

學(xué)生在線上已經(jīng)完成了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂互動環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生組隊并派代表提出問題，然后由其他學(xué)生解答，對于學(xué)生無法解答的部分，由教師講解，最后由教師整理課堂學(xué)習(xí)資料，并將其上傳至線上教學(xué)平臺供所有學(xué)生課后共享。例如，化學(xué)2教材中有機部分的乙酸乙酯制備實驗，需要注意混合酸的加入順序、濃硫酸的作用、加熱的目的，尤其是飽和碳酸鈉，很多學(xué)生理解不了，也不能完整地說出它的作用。這部分內(nèi)容最好由教師做一個完整的總結(jié)并在線上共享，以幫助學(xué)生建立完善的思維體系。課堂互動可以使學(xué)生充分參與課堂，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生勇于發(fā)言、獨立思考的能力。線上線下的完美對接是構(gòu)建化學(xué)高效課堂的關(guān)鍵。

3.重視家校合作

通過宣傳引導(dǎo)形成合理的社會評價，幫助家長切實轉(zhuǎn)變“只有上重點大學(xué)才是教育成功”的觀念，科學(xué)定位教育成功的標(biāo)準。“唯分數(shù)論”“唯升學(xué)論 ”讓部分家長互相攀比，迷失了教育的方向。為了學(xué)生的終身發(fā)展，家庭和學(xué)校應(yīng)該建立友好的合作關(guān)系。換言之，家長要支持教師，教師要配合家長，教師和家長的教育教學(xué)目標(biāo)要始終一致，即重點培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。家校合作是“線上—線下”混合式教學(xué)得以順利實施的重要保障。

4.加強線上教學(xué)資源的優(yōu)化整合

隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了各種各樣的網(wǎng)上教學(xué)平臺和軟件，這就要求教師要選擇一款使用方便且適合學(xué)生的軟件，把整理好的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源統(tǒng)一投放在某個軟件上，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會更加方便，也只有經(jīng)過嚴格篩選的教學(xué)資源才更加適合學(xué)生。

5.加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督指導(dǎo)

中學(xué)生自控力不強，為了讓線上教學(xué)能夠順利實施，需要教師和家長共同監(jiān)督。比如，家長要確保學(xué)生在家里是真的在使用移動設(shè)備或者電腦進行學(xué)習(xí)，而不是假裝學(xué)習(xí);教師要通過后臺及時監(jiān)測每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度、作業(yè)完成情況等。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個困難而漫長的過程，需要學(xué)生、家長和教師三方的相互配合。

6.加強師生能力的培養(yǎng)

“線上—線下”混合式教學(xué)的實施，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。首先，教師要具備相關(guān)的計算機技能，了解學(xué)習(xí)軟件的使用方法;其次，教師要有扎實的專業(yè)知識，能夠解答學(xué)生提出的各種疑難問題;最后，教師要掌握相應(yīng)的教育心理學(xué)知識，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，及時消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自卑、焦慮等消極情緒，提高自身的綜合教學(xué)能力。同時，學(xué)生要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備獨立思考的能力，對待學(xué)習(xí)有積極的心態(tài)，對自己有足夠的信心。

總之，“線上—線下”混合式教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢。該模式有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師和學(xué)生上課更加輕松快樂，實現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)，符合新時代人才培養(yǎng)的需求，在各個方面都優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責(zé)任編輯 羅 艷）