中學化學“線上—線下”混合式教學策略研究

員蓉 梁永鋒

[摘? ?要]面對新時代中學化學教學的挑戰，進行“線上—線下”混合式教學的探索，提出了“教學設計應尊重學生個性化需求，整合優化線上教學資源，提倡線上、線下無縫對接，重視家校合作，強化中學化學混合式教學”的策略。

[關鍵詞]混合式教學;線上—線下;中學化學;教學策略

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）11-0079-03

“混合式教學”從廣義上可以理解為多種教學手段或方法的綜合應用，而“線上—線下”混合式教學是指充分挖掘在線教學和傳統教學的優勢，將線上教學與線下教學深度融合，把學生引向課堂學習的一種教學方法。“線上—線下”混合式教學，能夠兼顧學生的課前預習和課后復習，可以加深學生對知識點的理解，促進學生及時鞏固所學知識，提升學生的綜合素養，在幫助學生養成良好學習習慣的同時，讓整個學習過程變得更加高效，對學生的后續學習具有重要意義。

一、中學化學教學目前面臨的挑戰

1.有限的課時與豐富的教學內容存在矛盾

化學知識比較零碎，不像物理和數學知識有比較系統的公式和規律。例如，元素化學物知識涉及某元素的單質、化合物及相關的化學方程式等。由于化學課時有限，教師不可能把所有的知識點都講得很透徹。另外，很多的化學實驗操作耗時較長，教師為了不耽誤教學進度，常常簡化實驗部分的教學。這些都不利于學生創新能力的提高與核心素養的培養。

2.教學空間有限

化學教學離不開實驗，翻開中學化學課本，我們不難發現，化學基礎知識總是有實驗相伴，化學實驗乃化學學科的一大特色。化學實驗能夠激發學生的學習興趣，在引發學生無限遐想的同時滿足學生的好奇心，給學生帶來美好的體驗。但是，學生很少有機會進入實驗室自己動手做實驗，課本上的實驗大多被教師演示實驗和實驗視頻所替代。對于大班教學（60人左右）而言，位置相對靠后的學生是沒有辦法與教師進行充分互動的，他們既看不清楚也聽不準確。學生的學習積極性會因此逐漸減弱，甚至失去學習興趣。

3.教學手段單一

教學中，教師一般以多媒體教學為主，黑板為輔，講授法占據主導地位。此教學方法的優點是：教師可以在短時間內傳遞大量的信息，而學生獲得的知識點也相對較多，教學內容豐富、直觀。不足之處在于：教學信息量過大，易導致教師過多地依賴多媒體課件，課堂教學成為教師一個人的表演，學生很少有獨立思考的時間，既不利于提高學生的學習興趣，也不利于調動學生參與課堂的主動性與積極性。

4.過于注重結果

升學的壓力使得部分教師以學生的考試成績來判斷一個學生的好壞，部分學校以班級的考試成績來評價一個教師是否優秀，就連家長也多關注學習成績，此種注重結果的行為在一定程度上忽略了對學生品德、人格、創新能力以及學科核心素養的培養，不利于學生的發展。

二、中學化學“線上—線下”混合式教學的優勢

由于受到教學地點和課時的限制，傳統教學容易變成灌輸式教學。而線上教學成功擺脫了時間和空間的限制，使得學生可以充分利用自己的碎片化時間，隨時隨地學習，并且可以不限次數地進行重復學習。但是，線上教學缺乏教學互動，學生遇到問題無法第一時間與教師交流，教師也無法及時了解學情。而“線上—線下”混合式教學很好地融合了傳統教學與線上教學的優勢，實現了二者的優勢互補。“線上—線下”混合式教學具有如下顯著優勢。

1.有助于調動學生學習的積極性和主動性

在信息化時代，處于青春期的中學生，對手機、平板等移動設備充滿興趣與好奇心，只是學校和家長嚴禁學生在校期間使用手機，擔心手機會影響學生的學習，故不給學生使用手機。而“線上—線下”混合式教學顛覆了傳統教學，學生可以大大方方地通過信息化移動終端在線上完成對微視頻、課件、測試等資源的觀看和學習，線下教學主要進行教師與學生的交流、互動、指導等活動。可以說，“線上—線下”混合式教學給學生帶來了福音。合理使用移動設備，不但有助于學生學習，而且能夠滿足學生對移動設備的使用欲望。特別是隨著課程的推進，知識難度、學習壓力也會持續增加，很多學生跟不上教師的講課節奏，課堂上講解的知識無法很好地消化，嚴重的話，還會對這門課程產生排斥心理，甚至厭學。相比之下，開展“線上—線下”混合式教學，學生在課前預習環節已經把自己不理解的地方記錄下來，在課堂互動環節，就可以直接通過求助同伴或者教師來解決問題。這樣，既方便學生更好地理解和掌握知識，減輕學生的學習壓力，同時也培養了學生的合作學習能力，充分調動了學生的學習積極性和主動性。

2.有助于學生自身技能的增強

通過課前預習，學生對自身的學習情況有了清晰的認識，會把不懂的地方圈出來，通過查資料或者與他人交流來解決難題。長此以往，學生的自主學習能力、資料閱讀能力、問題分析能力及語言表達能力都能得到明顯提升。

3.有助于整合優質教學資源

傳統的課堂教學中，每個班級配備固定的授課教師，不同的教師，其授課風格是不同的。由此帶來的結果就是，學生只能接受一種風格的教學，而沒有機會體驗其他教師的授課方法。教育信息化的一大特色就是可以實現優質教學資源的共享、共用。采用線上教學，便于教師從各種渠道搜集海量的優質教學資源。教師在整理這些優質教學資源時，也可以學習其他教師的教學優點，改善自己教學的不足，從而提升自己的教學技能。而學生可以利用課余時間觀看視頻，解決課堂學習中存在的問題，遇到不懂的地方還可以反復觀看，認真體會不同教師千差萬別的教學風格，拓寬思考問題的視角。

4.有助于學生課前預習、課后復習的開展

課前預習是很重要的環節，學生通過課前預習能夠找到自身存在的問題，在課堂上有針對性地解決問題，有利于掌握重難點知識。但是，學生若利用課本預習，課本上的大量文字很容易讓學生感到枯燥乏味。而通過微視頻來預習，學生眼觀、耳聽相結合，注意力較為集中，預習效果也更好一些。在線下教學結束后，學生可以利用教師分享的PPT，進行課后的復習鞏固，將本節課的所有知識點串聯起來，讓知識的掌握更加扎實。

“線上—線下”混合式教學，能夠兼顧學生的課前預習和課后復習，在幫助學生養成良好學習習慣的同時，讓整個學習過程變得更加高效。

三、中學化學“線上—線下”混合式教學的策略

1.教學設計尊重學生個性化需求

中學化學教師在開展教學活動的過程中，應該盡可能地發揮“線上—線下”混合式教學的優勢與作用。為此，教師應全面貫徹落實“以人為本”的教育理念，尊重學生的個體差異與個性化需求，充分利用多媒體以及網絡教學平臺，制訂更具針對性的教學方案。對于不同層次的學生，教師要有不同的教學安排。如作業的設置應該體現出層次性，既能確保優等生的學習質量，又能照顧到后進生的情緒。然后根據作業的完成情況，及時監測學生的學習動態，有針對性地幫助學生解決問題。這樣，有助于因材施教，增強學生的學習自信心。

2.線上線下無縫對接

學生在線上已經完成了課前預習任務，在課堂互動環節，教師讓學生組隊并派代表提出問題，然后由其他學生解答，對于學生無法解答的部分，由教師講解，最后由教師整理課堂學習資料，并將其上傳至線上教學平臺供所有學生課后共享。例如，化學2教材中有機部分的乙酸乙酯制備實驗，需要注意混合酸的加入順序、濃硫酸的作用、加熱的目的，尤其是飽和碳酸鈉，很多學生理解不了，也不能完整地說出它的作用。這部分內容最好由教師做一個完整的總結并在線上共享，以幫助學生建立完善的思維體系。課堂互動可以使學生充分參與課堂，體現學生的主體地位，鍛煉學生勇于發言、獨立思考的能力。線上線下的完美對接是構建化學高效課堂的關鍵。

3.重視家校合作

通過宣傳引導形成合理的社會評價，幫助家長切實轉變“只有上重點大學才是教育成功”的觀念，科學定位教育成功的標準。“唯分數論”“唯升學論 ”讓部分家長互相攀比，迷失了教育的方向。為了學生的終身發展，家庭和學校應該建立友好的合作關系。換言之，家長要支持教師，教師要配合家長，教師和家長的教育教學目標要始終一致，即重點培養學生的核心素養，促進學生全面發展。家校合作是“線上—線下”混合式教學得以順利實施的重要保障。

4.加強線上教學資源的優化整合

隨著互聯網教育的迅猛發展，出現了各種各樣的網上教學平臺和軟件，這就要求教師要選擇一款使用方便且適合學生的軟件，把整理好的優質教學資源統一投放在某個軟件上，這樣學生學習起來就會更加方便，也只有經過嚴格篩選的教學資源才更加適合學生。

5.加強對學生學習過程的監督指導

中學生自控力不強，為了讓線上教學能夠順利實施，需要教師和家長共同監督。比如，家長要確保學生在家里是真的在使用移動設備或者電腦進行學習，而不是假裝學習;教師要通過后臺及時監測每個學生的學習情況，包括學習時間、學習進度、作業完成情況等。自主學習習慣的養成是一個困難而漫長的過程，需要學生、家長和教師三方的相互配合。

6.加強師生能力的培養

“線上—線下”混合式教學的實施，對教師和學生都提出了更高的要求。首先，教師要具備相關的計算機技能，了解學習軟件的使用方法;其次，教師要有扎實的專業知識，能夠解答學生提出的各種疑難問題;最后，教師要掌握相應的教育心理學知識，幫助學生建立學習自信，及時消除學生在學習過程中的自卑、焦慮等消極情緒，提高自身的綜合教學能力。同時，學生要有良好的學習習慣，具備獨立思考的能力，對待學習有積極的心態，對自己有足夠的信心。

總之，“線上—線下”混合式教學模式在中學化學教學中體現出了獨特的優勢。該模式有助于學生科學素養的提高和學科核心素養的培養，教師和學生上課更加輕松快樂，實現了快樂學習，符合新時代人才培養的需求，在各個方面都優于傳統的課堂教學模式。

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（責任編輯 羅 艷）