員蓉 梁永鋒
[摘? ?要]面對新時代中學化學教學的挑戰,進行“線上—線下”混合式教學的探索,提出了“教學設計應尊重學生個性化需求,整合優化線上教學資源,提倡線上、線下無縫對接,重視家校合作,強化中學化學混合式教學”的策略。
[關鍵詞]混合式教學;線上—線下;中學化學;教學策略
[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058(2021)11-0079-03
“混合式教學”從廣義上可以理解為多種教學手段或方法的綜合應用,而“線上—線下”混合式教學是指充分挖掘在線教學和傳統教學的優勢,將線上教學與線下教學深度融合,把學生引向課堂學習的一種教學方法。“線上—線下”混合式教學,能夠兼顧學生的課前預習和課后復習,可以加深學生對知識點的理解,促進學生及時鞏固所學知識,提升學生的綜合素養,在幫助學生養成良好學習習慣的同時,讓整個學習過程變得更加高效,對學生的后續學習具有重要意義。
一、中學化學教學目前面臨的挑戰
1.有限的課時與豐富的教學內容存在矛盾
化學知識比較零碎,不像物理和數學知識有比較系統的公式和規律。例如,元素化學物知識涉及某元素的單質、化合物及相關的化學方程式等。由于化學課時有限,教師不可能把所有的知識點都講得很透徹。另外,很多的化學實驗操作耗時較長,教師為了不耽誤教學進度,常常簡化實驗部分的教學。這些都不利于學生創新能力的提高與核心素養的培養。
2.教學空間有限
化學教學離不開實驗,翻開中學化學課本,我們不難發現,化學基礎知識總是有實驗相伴,化學實驗乃化學學科的一大特色。化學實驗能夠激發學生的學習興趣,在引發學生無限遐想的同時滿足學生的好奇心,給學生帶來美好的體驗。但是,學生很少有機會進入實驗室自己動手做實驗,課本上的實驗大多被教師演示實驗和實驗視頻所替代。對于大班教學(60人左右)而言,位置相對靠后的學生是沒有辦法與教師進行充分互動的,他們既看不清楚也聽不準確。學生的學習積極性會因此逐漸減弱,甚至失去學習興趣。
3.教學手段單一
教學中,教師一般以多媒體教學為主,黑板為輔,講授法占據主導地位。此教學方法的優點是:教師可以在短時間內傳遞大量的信息,而學生獲得的知識點也相對較多,教學內容豐富、直觀。不足之處在于:教學信息量過大,易導致教師過多地依賴多媒體課件,課堂教學成為教師一個人的表演,學生很少有獨立思考的時間,既不利于提高學生的學習興趣,也不利于調動學生參與課堂的主動性與積極性。
4.過于注重結果
升學的壓力使得部分教師以學生的考試成績來判斷一個學生的好壞,部分學校以班級的考試成績來評價一個教師是否優秀,就連家長也多關注學習成績,此種注重結果的行為在一定程度上忽略了對學生品德、人格、創新能力以及學科核心素養的培養,不利于學生的發展。
二、中學化學“線上—線下”混合式教學的優勢
由于受到教學地點和課時的限制,傳統教學容易變成灌輸式教學。而線上教學成功擺脫了時間和空間的限制,使得學生可以充分利用自己的碎片化時間,隨時隨地學習,并且可以不限次數地進行重復學習。但是,線上教學缺乏教學互動,學生遇到問題無法第一時間與教師交流,教師也無法及時了解學情。而“線上—線下”混合式教學很好地融合了傳統教學與線上教學的優勢,實現了二者的優勢互補。“線上—線下”混合式教學具有如下顯著優勢。
1.有助于調動學生學習的積極性和主動性
在信息化時代,處于青春期的中學生,對手機、平板等移動設備充滿興趣與好奇心,只是學校和家長嚴禁學生在校期間使用手機,擔心手機會影響學生的學習,故不給學生使用手機。而“線上—線下”混合式教學顛覆了傳統教學,學生可以大大方方地通過信息化移動終端在線上完成對微視頻、課件、測試等資源的觀看和學習,線下教學主要進行教師與學生的交流、互動、指導等活動。可以說,“線上—線下”混合式教學給學生帶來了福音。合理使用移動設備,不但有助于學生學習,而且能夠滿足學生對移動設備的使用欲望。特別是隨著課程的推進,知識難度、學習壓力也會持續增加,很多學生跟不上教師的講課節奏,課堂上講解的知識無法很好地消化,嚴重的話,還會對這門課程產生排斥心理,甚至厭學。相比之下,開展“線上—線下”混合式教學,學生在課前預習環節已經把自己不理解的地方記錄下來,在課堂互動環節,就可以直接通過求助同伴或者教師來解決問題。這樣,既方便學生更好地理解和掌握知識,減輕學生的學習壓力,同時也培養了學生的合作學習能力,充分調動了學生的學習積極性和主動性。
2.有助于學生自身技能的增強
通過課前預習,學生對自身的學習情況有了清晰的認識,會把不懂的地方圈出來,通過查資料或者與他人交流來解決難題。長此以往,學生的自主學習能力、資料閱讀能力、問題分析能力及語言表達能力都能得到明顯提升。
3.有助于整合優質教學資源
傳統的課堂教學中,每個班級配備固定的授課教師,不同的教師,其授課風格是不同的。由此帶來的結果就是,學生只能接受一種風格的教學,而沒有機會體驗其他教師的授課方法。教育信息化的一大特色就是可以實現優質教學資源的共享、共用。采用線上教學,便于教師從各種渠道搜集海量的優質教學資源。教師在整理這些優質教學資源時,也可以學習其他教師的教學優點,改善自己教學的不足,從而提升自己的教學技能。而學生可以利用課余時間觀看視頻,解決課堂學習中存在的問題,遇到不懂的地方還可以反復觀看,認真體會不同教師千差萬別的教學風格,拓寬思考問題的視角。
4.有助于學生課前預習、課后復習的開展
課前預習是很重要的環節,學生通過課前預習能夠找到自身存在的問題,在課堂上有針對性地解決問題,有利于掌握重難點知識。但是,學生若利用課本預習,課本上的大量文字很容易讓學生感到枯燥乏味。而通過微視頻來預習,學生眼觀、耳聽相結合,注意力較為集中,預習效果也更好一些。在線下教學結束后,學生可以利用教師分享的PPT,進行課后的復習鞏固,將本節課的所有知識點串聯起來,讓知識的掌握更加扎實。
“線上—線下”混合式教學,能夠兼顧學生的課前預習和課后復習,在幫助學生養成良好學習習慣的同時,讓整個學習過程變得更加高效。
三、中學化學“線上—線下”混合式教學的策略
1.教學設計尊重學生個性化需求
中學化學教師在開展教學活動的過程中,應該盡可能地發揮“線上—線下”混合式教學的優勢與作用。為此,教師應全面貫徹落實“以人為本”的教育理念,尊重學生的個體差異與個性化需求,充分利用多媒體以及網絡教學平臺,制訂更具針對性的教學方案。對于不同層次的學生,教師要有不同的教學安排。如作業的設置應該體現出層次性,既能確保優等生的學習質量,又能照顧到后進生的情緒。然后根據作業的完成情況,及時監測學生的學習動態,有針對性地幫助學生解決問題。這樣,有助于因材施教,增強學生的學習自信心。
2.線上線下無縫對接
學生在線上已經完成了課前預習任務,在課堂互動環節,教師讓學生組隊并派代表提出問題,然后由其他學生解答,對于學生無法解答的部分,由教師講解,最后由教師整理課堂學習資料,并將其上傳至線上教學平臺供所有學生課后共享。例如,化學2教材中有機部分的乙酸乙酯制備實驗,需要注意混合酸的加入順序、濃硫酸的作用、加熱的目的,尤其是飽和碳酸鈉,很多學生理解不了,也不能完整地說出它的作用。這部分內容最好由教師做一個完整的總結并在線上共享,以幫助學生建立完善的思維體系。課堂互動可以使學生充分參與課堂,體現學生的主體地位,鍛煉學生勇于發言、獨立思考的能力。線上線下的完美對接是構建化學高效課堂的關鍵。
3.重視家校合作
通過宣傳引導形成合理的社會評價,幫助家長切實轉變“只有上重點大學才是教育成功”的觀念,科學定位教育成功的標準。“唯分數論”“唯升學論 ”讓部分家長互相攀比,迷失了教育的方向。為了學生的終身發展,家庭和學校應該建立友好的合作關系。換言之,家長要支持教師,教師要配合家長,教師和家長的教育教學目標要始終一致,即重點培養學生的核心素養,促進學生全面發展。家校合作是“線上—線下”混合式教學得以順利實施的重要保障。
4.加強線上教學資源的優化整合
隨著互聯網教育的迅猛發展,出現了各種各樣的網上教學平臺和軟件,這就要求教師要選擇一款使用方便且適合學生的軟件,把整理好的優質教學資源統一投放在某個軟件上,這樣學生學習起來就會更加方便,也只有經過嚴格篩選的教學資源才更加適合學生。
5.加強對學生學習過程的監督指導
中學生自控力不強,為了讓線上教學能夠順利實施,需要教師和家長共同監督。比如,家長要確保學生在家里是真的在使用移動設備或者電腦進行學習,而不是假裝學習;教師要通過后臺及時監測每個學生的學習情況,包括學習時間、學習進度、作業完成情況等。自主學習習慣的養成是一個困難而漫長的過程,需要學生、家長和教師三方的相互配合。
6.加強師生能力的培養
“線上—線下”混合式教學的實施,對教師和學生都提出了更高的要求。首先,教師要具備相關的計算機技能,了解學習軟件的使用方法;其次,教師要有扎實的專業知識,能夠解答學生提出的各種疑難問題;最后,教師要掌握相應的教育心理學知識,幫助學生建立學習自信,及時消除學生在學習過程中的自卑、焦慮等消極情緒,提高自身的綜合教學能力。同時,學生要有良好的學習習慣,具備獨立思考的能力,對待學習有積極的心態,對自己有足夠的信心。
總之,“線上—線下”混合式教學模式在中學化學教學中體現出了獨特的優勢。該模式有助于學生科學素養的提高和學科核心素養的培養,教師和學生上課更加輕松快樂,實現了快樂學習,符合新時代人才培養的需求,在各個方面都優于傳統的課堂教學模式。
[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]
[1]? 林擁軍,李彤梅,潘毅,等.線上與線下融合的土木工程專業課混合式教學研究[J].高等建筑教育,2020(1):91-101.
[2]? 劉曉燕,王麗媛.線上線下混合教學模式實施的關鍵環節分析[J].環渤海經濟瞭望,2020(3):189-190.
[3]? 宋婷.基于認知靈活理論的高中化學概念教學策略研究[D].重慶:西南大學,2014.
[4]? 周卓娜. 高中化學實驗改進的探究與實踐[D].長沙:湖南師范大學,2013.
[5]? 杜軼君,邱桂佳,方晟,等.藥學專業有機化學課程“線上-線下”混合式教學模式探索[J].高教學刊,2020(5):106-108.
[6]? 吳琦.高等數學線上線下“混合式”教學模式的探究[J].佳木斯職業學院學報,2020(6):110-111.
[7]? 曹舒婷,吳志浩,胡從海.大學英語課程O2O線上線下教學模式探究[J].才智,2020(4):181.
[8]? 朱敏,張洪江,唐敏.無機化學實驗的混合式教學方式探索[J].科技創新導報,2019(26):194-195.
[9]? 黃月.混合式教學中小組學習的策略及應用研究[D].昆明:云南師范大學,2019.
(責任編輯 羅 艷)