“五位一體”大學英語課程思政實施路徑研究

趙靜?周英

【摘要】大學英語課程思政是社會主義發展新階段對大學英語教學提出的新要求。本文分析了“五位一體”大學英語課程思政的實施路徑，探索了將人才培養作為大學英語課程思政推進的核心點，從教學環境、教學內容、教學方法、教學評價和師資力量五個方面提出了推進大學英語課程思政建設的新路徑。

【關鍵詞】大學英語;課程思政;實施路徑

【作者簡介】趙靜（1987-），女，漢族，湖北沙洋人，武漢學院外國語學院，講師，碩士研究生，研究方向：高校英語教學及應用語言學;周英（1986-），女，漢族，重慶開縣人，武漢學院外國語學院，講師，碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。

【基金項目】武漢學院2020年度校級重點科學研究項目，項目編號：KYZ202001。

習近平在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。“大學英語”課程歷來是高校中課時多、歷時長、覆蓋面廣、社會關注度高的課程之一，“五位一體”大學英語課程思政實施路徑的探索有助于逐步改變高校思政教育的“孤島化”困境，形成三全育人的立體化育人格局。

一、國內外相關研究綜述

國內學者關于大學英語課程思政的研究多集中于以下幾個方面。

第一類研究涉及對開展大學英語課程思政必要性和可行性的分析，許多學者（李平，2018;安秀梅，2018;盧軍坪，2019）運用定性分析的方法，通過邏輯推理和哲學思辨提出“大學英語”課程與思想政治教育協同效應強，因此具有開展課程思政的得天獨厚的條件，這為大學英語課程思政的相關研究奠定了理論基礎。第二類研究側重對大學英語課程思政實踐路徑的探索，研究者（梅強，2018;劉曉陽，2018;朱夢潔，2019;）集中討論了如何從建設教師隊伍、完善教材內容、改進教學方法、優化評價機制等方面有效開展大學英語課程思政。第三類研究針對大學英語課程思政的教學設計，研究者（王成霞，2019;蔣婷婷，2019）以大學英語教材為基礎，以教學案例展示大學英語課程思政教學的具體實施過程。第四類研究集中思考了大學英語課程思政建設實踐中存在的問題，研究者（杜躍剛，2019;靳秀瑩，2019）剖析了產生的原因，并嘗試提出解決策略。

同我國一樣，國外也一直把思想政治教育放在人才培養的第一位。美國沒有“思政教育”一詞，只有公民教育或國民教育，其目的是強化公民的國民意識、民族責任感和認同感。美國的專家學者長期致力于研究如何在語言教學或者其他學科教學中融入公民教育內容，并提出學科互融的理念。在英國，學校沒有單獨的思政課，但在課程設置中都有涵蓋道德教育的內容。研究表明，通過兼容并蓄的德育內容和以人為本的德育模式，對大學生進行啟發引導式教學并在潛移默化中對學生進行道德考核具有良好的效果。

綜上所述，我國目前在大學英語課程思政方面的研究以理論研究居多，實證研究較少，而國外思政教育具有隱蔽性和滲透性，他們把思政教育融入語言、教育、哲學、心理、歷史等課程教育活動中的理念對我國的思政教育具有重要啟示意義。大學英語課程兼具覆蓋廣、跨度大、學時長等特點，使其成為隱性思政的重要渠道，將大學英語教學與思想政治教育相結合，充分發揮大學英語課程的育人育德作用，能實現大學英語與思政課的同向同行，形成協同效應。

二、大學英語課程思政體系建設的作用和意義

1.有助于構建全員、全課程的“大思政”教學體系。大學英語課程是課程思政體系中不可或缺的重要組成部分，通過推進大學英語課程思政體系建設，能夠充分發揮大學英語的育人功能，落實大學英語教師的育人職責，把“立德樹人”工作貫穿于大學英語教學的全過程，進而形成全員育人、全程育人、全方位育人的“大思政”教育格局，助力構建高校課程思政教育的“大思政”教學體系。

2.有助于促進大學英語教學改革與發展。在教學內容上，大學英語課程思政體系建設有助于改革教學大綱、加強教材建設、豐富教學內容，真正實現將思政理念和要素融入教材中，從而為課程思政提供素材支撐和價值引領。在教學方法上，有助于改變傳統的只關注語言傳授和技能提升單一化的傾向，在潛移默化中實現知識傳授與價值引領的有機統一。在教學評價上，形成性評價過程中注重對學生“德、能、勤、績”等多方面表現進行考量。在終結性評價中，改變傳統的只注重對單純英語語言知識的考核，增加對文化理解的考核。通過多種評價方式，多維度、立體化地反映學習者的學習過程，形成多元化、思政化評價體系。

3.有助于促進學生的個人發展，實現全人培養目標。大學英語是傳授語言知識和人文社會科學知識的必修課程，占時多、授面廣，兼具工具性及人文性，將課程思政貫穿于大學英語教學全過程，結合大學英語授課內容，創新教學方法，長期連貫地、潛移默化地增強學生的思政意識，深化學生的思政理論，能幫助學生構建正確的世界觀、人生觀和價值觀，并促進大學生知識、能力和綜合素質的全面協調發展。

4.有助于提升大學英語教師隊伍的整體素質。大學英語課程思政需要英語教師具有較高的思想政治素質，對社會主義核心價值觀等基本思政要素有準確把握和深刻理解;也需要教師具備較高的思政教學能力，具有在大學英語教學內容中挖掘思政元素的眼光與并將其有機融入教學中，并且通過自己的言傳身教對學生進行最直觀的思政教育。因此，大學英語課程思政的實施有助于打造一支思政意識強、業務水平高、師德師風正的大學英語教師隊伍。

三、“五位一體”大學英語課程思政實施路徑

在“五位一體”大學英語課程思政實施路徑模式圖中，學生是主體，處在最中心的位置。“人才培養是高校課程思政推進的核心點”，在大學英語課程中融入“課程思政”元素同樣需要抓住全面提高人才培養質量這個中心點，堅持“以生為本”，時刻凸顯學生的主體地位。因此，無論是優化大學英語課程思政教學環境、豐富大學英語課程思政教學內容、創新大學英語課程思政教學方法，還是完善大學英語課程思政教學評價、提升大學英語課程思政師資力量，最終都是服務于學生這一主體，即“把學生培養成德才兼備、全面發展的人才”。

在“五位一體”大學英語課程思政實施路徑中，優化教學環境是成功推進大學英語課程思政的保障，豐富的教學內容是實施大學英語課程思政的載體，創新教學方法是核心，完善教學評價是重點，提升師資力量是關鍵。五條路徑環環相扣、相輔相成，最大限度地發揮協同效應，合力踐行全程育人、全方位育人的理念。

1.大學英語課程思政教學環境的優化。大學英語課程思政教學環境是指為教學提供保障的制度環境和文化環境。

大學英語課程思政教學環境的優化，一方面需要加強制度建設，即為教學創設良好的教學制度環境，進而為大學英語課程思政教學提供有力支持;另一方面需要通過拓展第二課堂為教學創設豐富的教學文化環境，使第二課堂成為大學英語課堂教學的有效延伸。

建立健全制度，首先需要建立思政領導體制，充分協調和發揮學校、院系和教師三個層面的力量和資源，形成學校整體推動—學院系部主導—教師全員參與的全方位行動領導體制，構建“大思政”工作格局。其次要建立健全教學改革、教材修訂、隊伍建設、經費投入、成果應用等配套制度。最后要建立思政考核機制，將“課程思政”列入教師考核內容。只有從以上三方面加強制度建設，做好頂層設計，才能推動大學英語課程思政的順利進行。

拓展第二課堂，首先可以借力各級賽事，融入思政主題，如全國大學生英語競賽，“外研社杯”三賽等，在初賽題目選擇上可以融入社會主義核心價值觀等思政元素，這樣不僅能提高學生英語綜合應用能力，還能培養學生的人文素養。其次，依托校級活動，豐富思政教育形式，在英語角、英語演講比賽、翻譯比賽和英語話劇表演等各類活動中有效地融入思政主題，優化校園育人環境，讓校園成為思政教育和實踐的主陣地。此外，還需要利用網絡平臺，延伸思政教育。通過對學生進行學習管理、思想交流和人文關懷，讓教師成為學生的指導者和引路者。

2. 大學英語課程思政教學內容的豐富。豐富的教學內容是大學英語課程思政的重要載體，而現有的《大學英語》教材在內容編排上的著力點多以英美文化為核心，側重培養學生的知識技能。因此，要強化大學英語的“課程思政”功能，就要改革優化教學內容。如圖3所示，一方面，可以依托主干教材，深入挖掘其中的思政元素，著力發現蘊含其中的愛國主義、人格品質、理想信念和中國傳統文化教育元素，在教學中以潤物細無聲的方式做好思政教育。另一方面，教師需利用智慧平臺，補充思政素材。互聯網上充斥著海量的資源，教師在甄選素材時要考慮在量上增加中國文化內容，在質上要能反映中國文化的特色，在形上要豐富多樣，在課程的面上要充分覆蓋。此外，還需要結合本校學生的英語學習水平，自主開發資源，錄制思政微課，在課程制作上既要緊扣單元主題，又要精選案例，巧設問題，適合學生自主探究，同時還要短小精悍、生動有趣。通過挖掘已有教材、補充思政內容、自主開發資源，最終建立起大學英語課程思政資源共享平臺。

3.大學英語課程思政教學方法的創新。教學方法的創新是大學英語課程思政實施的核心，本研究擬采用以項目實踐為主線的混合式教學模式，既強調語言知識的學習，又強調語言的實際運用和傳遞。

如圖4所示，該模式中，線上線下學習和項目實踐相互交融，課前，學生完成平臺內容自主學習，同時進行思政主題拓展，線下實體課堂教學，教師呈現問題案例，引導學生分析思辨，并精講重點內容，在線上線下學習過程中都有即時的師生、生生互動和對教學的反思評價，這種混合互動、注重問題案例引領的模式能有效激發學生的學習動機，提高學生的批判性思維能力。項目實踐活動也是本模式的一大特色，它有機地融入線上線下教學中。學生通過中外文化分享、校園生活評述、單元主題展示、配套習題講解、時聞熱點播報、時政新聞精聽、典籍譯本細讀，名篇名段翻譯等一系列課內課外活動進行參與式、體驗式學習。

大學英語課程思政教學模式以教師為主導、學生為主體、項目為主線，學生以合作互動的方式在做中學、學中做，在潛移默化中實現知識傳授與價值引領的有機統一。

4.大學英語課程思政教學評價的完善。如圖5所示，大學英語課程思政化評價體系由形成性評估和終結性評價兩大板塊構成。

形成性評估（40%）包括考勤、作業和自主學習。考勤（10%）來自學生線上互動參與、實體課堂出勤和參與討論。作業（15%）指線上線下作業、項目實踐的完成情況，評價維度不僅限于學生的英語水平，還會全面考評學生的學習態度、合作能力等因素。自主學習（15%）側重考評學生進行線上自主學習、課后自主探究和第二課堂參與情況，旨在激發學生的學習動機，提高學習興趣，提升學生能力。終結性評估（60%）為期末考試。在考試內容上除語言知識外，還應合理適當融入各類文化知識，在終結性評價中注重人文內涵和學生綜合素質的培養。在評價方式上，將云端智評，學生自評，師生、生生互評和教師評價等多種方式相結合。

多元立體的大學英語課程思政化評價體系實現了評價內容、評價主體、評價方式的多元化和思政化，力爭以評促思、以評為學。

5.大學英語課程思政師資力量的提升。提升大學英語課程思政師資力量主要通過“內修”“外煉”雙管齊下的方式來進行。

如圖6所示，“內修”指英語教師需樹立課程思政理念，意識到大學英語課堂教學不僅是知識傳授的過程，也是育人的主要過程;加強思想政治理論學習，用先進的理論武裝頭腦;強化教書育人的使命感和責任感，將立德樹人這一根本任務貫穿于大學英語教學全過程。

“外煉”則指英語教師要打破學科范疇，開展學科間跨界合作，組建英語、思政教師共同參與的教研團隊。既要“引進來”，邀請思政課教師為外語教師舉辦思政講座，又要鼓勵外語教師“走出去”，參加思政主題學習，觀摩優秀示范課，最終建立起一支思政意識強、思政能力強、思政素養高的大學英語課程思政教師隊伍。

四、結語

在“五位一體”大學英語課程思政實施路徑中，通過加強頂層制度建設和拓展第二課堂優化教學環境、深挖教材思政元素，利用平臺補充思政素材和自主開發的思政資源而形成大學英語課程思政資源共享平臺，采取以混合互動為特色、項目實踐為主線的創新型大學英語課程思政教學模式，建成多元立體的大學英語課程思政化評價體系以及通過內修外煉提升大學英語課程思政師資力量五方面的探索，將充分發揮大學英語的“課程思政”功能，把思政元素融入大學英語教學的各個環節，充分體現大學英語教學的人文價值取向。

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