農村小學語文生活化教學策略探索

何薛瑩

摘 要：在小學語文的教學過程中，教師可以利用創建生活化的場景來將學生快速帶入到課堂學習當中去。因為語文學習和生活是緊密聯系在一起的，從教育的角度來看，二者可以達到相互促進的效果。在實際的教學過程中，二者相互融合不可分割。因此小學語文教師應以生活為教育的中心，幫助學生從生活中汲取語文學科知識，從而形成語文學習的框架。因此文章從農村小學的教育現狀出發，重點探究小學語文生活化的教育與教學方法，以供交流和探討。

關鍵詞：農村小學;語文;生活化

一、 引言

從農村的教育教學現狀來看，小學語文教學過程中存在著很多問題。比如師資力量薄弱，教師的教學觀念依舊停留在過去等。因此農村小學語文教師應在新時代的發展下，根據新課標的要求，將小學語文教學與生活緊密聯系起來。使學生學會從生活體驗中發展個人語文素養，以此來促進學生的個人成長與發展，真正體現寓教于樂的精神。

二、 農村小學語文教學現狀

（一）語文課堂教學與生活嚴重脫節

在當前農村教育過程中，教師的注意力主要放在教材上，在教學課堂中，教師以教材為基礎進行講解，忽略了生活中的語文知識。語文教師過分依賴課本教材，在這種實際教學情況下，教師語文課堂與生活嚴重脫節，使得學生無法從生活中獲取語文知識，在一定程度上限制了學生的語文學習思維的發展。

（二）教學觀念陳舊學生缺乏積極性

農村教師容易受條件限制，缺乏一定的進修機會，教師的教學觀念依舊停留在過去，教學水平也很難得到提高。因此教師在教學過程中，只能根據以往的課堂教學總結教學經驗，在一定程度上缺乏創新性教學。教師刻板和重復性的教學很容易就會使小學生喪失對語文課堂的學習興趣，不利于學生創新性的發展。

（三）教師重說教忽視學生能力培養

在實際的教學過程中，教師過于看重課本教材知識，因此將課本中的人文知識或歷史名著進行說教式教學，試圖利用課本教材來教會學生做人的道理，使學生樹立正確的三觀思想。但是在語文課堂教學中，說教式的課堂使教材本身表達的人文精神淪為一種形式，教師說教式教學也很難起到預料之中的效果。教師在課堂中重視說教但是卻忽略了學生本身能力的培養，以這種方式進行教學，不利于學生的全方位發展。

三、 農村小學語文生活化教學的意義

新課標指出，語文教師在教學過程中，應加強語文課程與生活或其他課程的聯系，以此來提高學生的語文綜合學習素養。人的生活體驗可以在一定程度上促進語文學科的發展，因此要想提高學生的語文綜合素養，首先要加強語文教學與實際生活的聯系，以這種方式教會學生從生活中發現語文，從語文中體驗生活。激發學生的學習積極性，使之養成創新探究性精神。在新時代背景下，建立語文與生活的實質性聯系，可以在一定程度上方便語文教師進行教學，教師在課堂活動中，可以利用生活中的直觀形象或例子為學生創建具體化的生活氛圍，通過創設問題情境，提出問題，培養學生養成觀察生活的能力，以此來激發學生的學習興趣，使學生積極參與到教師搭建的語文課堂學習當中來，使小學生快樂學習健康成長，體會到語文學習的樂趣，因此進行農村小學語文生活化教學具有非常重要的意義。

四、 農村小學語文生活化教學的策略

在語文教學過程中，語文學習不應被課堂所局限，因此教師應創建一系列的教育教學活動，通過對自然環境以及社區生活，來使學生在生活中體會到語文學習的樂趣。在語文教學中，很多場景都可以成為教師的教學機會，比如學生的家庭生活、春夏秋冬的美景等。因此小學農村教師應從創新教學的角度出發，將生活與實際的語文教學緊密聯系起來，為學生提供一定的學習機會，以此來提高學生對生活的觀察能力，使學生在增加生活閱歷的同時，培養學生的實踐能力，以此來拓展小學生的語文學習思維。

（一）拓展學生閱讀途徑豐富語文知識

對于小學生來說，由于受到年齡和生活閱歷的限制，因此對語文知識的積累具有一定的局限性。因此教師應在引導的基礎上，拓展小學生的閱讀途徑。在農村小學，學生的閱讀條件有限，因此教師應對可利用的語文課外資源進行整合，只有這樣充分提高學生的閱讀能力，以此來使學生積累豐富的語言知識和寫作素材。開展綜合性的拓展實踐活動，例如組織學生進行郊游、在端午節包粽子、在重陽節登高等，通過實踐活動來為學生積累生活中的語文學習素材。語文教師可以組織班級學生舉辦讀書角活動，組織班級學生將自己的課外讀書分享給大家，以此來拓展學生的閱讀途徑，幫助學生獲得一定的閱讀能力，引導學生在書海的世界里遨游，在閱讀的過程中，可以將自己的閱讀感受以文字的形式記錄下來，以此來提升學生的閱讀體驗，在此基礎上豐富學生閱讀知識，幫助學生全面提高對語文素材的應用能力，以此來培養學生對語文寫作的興趣。

例如在學習《望廬山瀑布》這一課內容時，教師可以根據現有條件和資源組織學生進行一次郊游活動。使學生領悟到家鄉的大自然風光，在游玩的過程中記錄下一路上的所見所想，以此作為基礎，教會學生從生活中學會語文學習，拓展學生的學習空間。對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”等名句進行具體賞析，使學生明白作者表達的思想情感。在實際活動中引導學生對所見景色進行表達，以此來鍛煉學生的寫作能力，使學生在自然風光中體會到語文學習的樂趣。在此基礎上教師應組織一次全班分享交流活動，就此次出游的所見所思進行一次分享，在分享的過程中學生可以暢所欲言地說出自己在活動中的所有感受，并組織學生做好記錄，最后組織學生寫一篇游記，以此來鍛煉學生的課堂表達能力，培養學生的語文基本素養。教師應根據實際的教學內容，為學生推薦相應的讀本，以此來提高學生的寫作能力。

（二）積累農村生活素材拓展學習空間

在農村生活中，有很多素材都可以成為語文教師的教學資源。比如說當地的風土人情、名人故居以及大自然風光等。農村的生活背景其實也是一種很好的寫作素材，在語文學習的過程中，教師可以教會學生對身邊教育性資源進行充分利用。在農村小學語文教學過程中，教師還可以發動學生利用生活中的實際場地進行動手活動，例如在植樹節組織學生進行種樹，在實際生活中組織學生到田間進行勞作，實地看一看農民伯伯的辛苦生活，以此來體現語文學科教育的寓教于樂精神，使學生在生活中成長，從生活中學會一些實踐經驗，使學生體會到農村生活素材對于語文課堂學習的重要性，教會學生在實際的學習過程中利用好手中的這一筆財富，以此來拓展學生的語文學習空間，保證學生的身心健康發展。