情境教學在高中數學教學中的探索與實踐

沈明強

[摘? 要] 情境教學作為當前數學教學中的熱點教學手法，可以激發學生的學習愿望和參與動機，可以讓學生的學習過程變得更有意義，可以讓課堂充滿靈動的氣息，最終提升課堂效率. 文章結合教學實際，對情境教學的價值和創設情境的原則以及實踐研究等問題進行深入的思考與分析.

[關鍵詞] 情境教學;學習興趣;思維能力

高中數學作為高中教育中的重要學科，不僅需要傳授數學知識，更重要的是關注到學生各種關鍵性能力的培養，提升學生的思維能力. 而傳統數學教學僅僅重視知識的積累和傳輸，忽視知識的形成過程，無法調動學生的各種感官，無法激活學生的思維，從而在這樣沉悶的課堂氣氛中，學生的學習興趣越發減弱.

■情境教學的價值

縱觀當前的課堂教學，發現教師對情境教學的解讀還非常欠缺. 事實上，一個好的情境設計，可以為課堂增添許多色彩，可以讓抽象的數學變得生動，可以激發學生的學習愿望和參與動機，可以讓學生的學習過程變得更有意義，可以讓課堂充滿靈動的氣息，最終提升課堂效率.

■創設情境應當遵循的原則

情境教學并非簡單的生搬硬造，筆者在一些數學觀摩課和研討課中多次發現，不少教師煞費苦心所創設的教學情境，在本質上忽視了情境創設該有的實效性. 這樣諸如此類形似而神離的教學很大程度上是對新課程理念的偏差理解，因此，必須予以糾正，在創設情境的過程中應當遵循一些原則.

1. 遵循主體性原則

創設情境需立足于學生主體的參與，并具有明確的主題、情感的融合和個體的自主發展等鮮明特征，只有這樣才能使得學生全身心投入，通過自身的發現、探究、體驗和感悟，得到充分的發展. 從這一點來看，情境教學的實施是借助優化環境來刺激學生的主體活動，因此需遵循主體性原則，以促進學生各種關鍵性能力和數學素養的提升.

2. 遵循趣味性原則

興趣是探索的不竭源泉，情境創設需調動學生學習的熱情，激發學生的內在動力，激勵學生積極參與到學習中去. 而由于受應試的影響，當前講授式教學模式和題海戰術讓學生的學習積極性日漸衰弱，使得學習能力隨之缺乏. “創設情境”就是教師制造一種學習的氛圍，營造一種學習的誘因，以激發學生主動探究的欲望. 通過“情”與“境”的融合，打造教學的情意增長，讓教學的過程始終處于歡愉的狀態，這樣的狀態真正觸及學生的精神需求，點燃學生的思維火花，使學生以濃厚的興趣和積極的情感投入學習中去，樂不思蜀地探究新知.

3. 遵循認知水平原則

情境的創設并非教師的一廂情愿，也不是從教師的角度自以為是地臆想，需要考慮到學生的學習起點，從學生的角度來觀察，以學生容易接受和喜聞樂見的方式來設計教學過程，由此達到預期的教學效果[1]. 當然，學生都是獨具個性的個體，學習能力和接受能力的程度各不相同，那么教師的情境設計就需要做到面向全體學生，不僅要激發學優生去主動思考，還要鼓勵學困生去積極探究，這就是我們該努力的方向.

既然情境教學在數學教學中具有如此好的作用，對提高學習效率也幫助不少，那么在學業緊張的高中，我們該如何在每一節課中去創設教學情境，以使教學效果最大化？

■創設情境的實踐探索

1. 以趣味素材創設情境

學生的學習行為在很大程度上源于趣味的驅動，從而本著情境創設之趣味性原則，教師可以通過趣味素材來創設情境，一方面激發學生的學習動力，讓學生積極參與到活動中;另一方面，這樣趣味的教學氛圍易使得學生身心愉悅，可以更好地挖掘學生的學習潛能，發展學生的創造性思維，讓情境教學發揮實質性作用.

案例1：排列組合

問題情境：高二（1）班的8位學生在周日約定組團去“紅太陽餐廳”用餐，由于餐廳的座位有先后、主次之分，8位好朋友又十分謙讓，從而久久爭執不下，誰都不愿先坐下吃飯. 餐廳的老板見狀忙說：“你們都不要過于謙讓，今天我向大家承諾，只要是你們8位來用餐每次都可以換一種就座方法，一直到所有的坐法都輪用過，就贈送各位一次免費就餐的機會. ”8位學生都歡喜雀躍，立刻坐下用餐.

師：現在問題來了，你們覺得大約需要用餐多少次，這8位學生才能獲得一次免費就餐的機會呢？（學生興趣盎然，各個運用傳統的計算原理展開計算，且樂此不疲）

生1：這個老板是騙人的，就算每天去店里就餐一次，也要100多年才能獲得一次免費的就餐機會.

師：果真如此嗎？那就讓我們通過新課的學習來驗證一下這個問題. （出示課題）

這一情境的創設，印證了“興趣是激發探究的動力”. 這一饒富趣味性的問題，一旦提出就激發了學生的思考欲望，撥動了學生的心弦，讓學生自然步入智力振奮狀態，讓新課內容的引出水到渠成. 從而，在問題情境的指引下，這樣的課堂必然會擁有較高的參與度，也能讓學生在學習的過程中體驗到探究的樂趣，從而促進課堂教學效果的優化[2].

2. 以懸疑問題創設情境

數學與疑問總是分不開的，巧設懸念引發學生的疑問，同樣可以激發學生的數學探究熱情，促成學生探究情緒的高漲，活躍學生的思維，培養學生對數學的研究興趣. 從而，巧妙精當地創設懸疑情境，可以調動學生探求新知的自覺性和積極性，成功地引導學生入境研學.

案例2：對數

師：大家看，老師手上的這張白紙的厚度是0.083毫米. 對折3次后，厚度也不足1毫米，那么對折230次后的厚度大約是多少呢？（不少學生開始猜測，有的認為“可以達到一棟樓的高度”，有的認為“可以比擬一座大山的高度”）

師：經過計算，這張白紙在對折230次之后，它的厚度比10座珠穆朗瑪峰還要高. （學生頓時面露驚訝之色，并發出陣陣驚嘆聲，還要一些學生狐疑地拿出草稿紙開始計算）

師：倘若通過已學的計算方法來計算這個厚度，估計需要花上大量的時間，不過今天我們要學習的對數運算，可以讓我們快速得出答案……

這節課的設計是巧設懸念激勵學生積極思考，讓全體學生都能快速投入課堂中，去發現和體驗對數的運算. 這樣的懸念問題可以觸到學生的內心深處，激勵學生更深入地探究問題本質，使之成為開啟學生數學思維的“金鑰匙”，激發學生的潛能，使其在知識領域深入探索.

3. 以現實素材創設情境

生活與數學密不可分，巧妙地將現實素材運用于數學教學之中，不僅可以讓抽象的數學知識直觀化，從而變注入式教學為主動探究式教學，還可以讓學生體驗潛藏于生活之中的數學，增強學習數學的成就感.

案例3：柱、錐、臺、球的結構特征

師：對于我們城市的特色建筑，你們有多少了解呢？我們回憶一下，你最熟悉的建筑是由哪些立體幾何圖形構造而成的？

生1：長方體和棱柱.

生2：圓柱、圓錐.

生3：還有球體.

……

師：我們一起來看看剛才大家所羅列的幾何體的模型，找一找各自有何特征？并試著說一說. （出示多個幾何體的模型）

此情境的創設，立刻引發了學生的關注，讓抽象的概念自然從現實的物品中分離出來，這會推動學生在好奇和求知欲中思考，進而實現對新知的自主獲取.

總之，情境教學是教師為學生營造的一種豐富多彩的學習情境，通過卓有成效的教學法來增強學生學習的主動性，真正實現學有所成. 倘若離開了情境教學，僅僅是將知識直接灌輸給學生，那么這樣的課堂就不可能鮮活，數學知識也無法生根發芽. 當然，教學情境的創設并非一蹴而就的，是一個與時俱進的過程，需要我們勇于鉆研，不斷研究和探索，追求讓數學貼近生活、符合學生發展、適應教學需求，以拓寬學生的思維與視野，實現讓學生主動求知的教學目的.

參考文獻：

[1]? 楚秉晶. 指向數學核心素養的問題情境策略——以“圓”的教學為例[J]. 中國數學教育，2019（09）.

[2]? 陳紅軍. 探究式教學在高中數學課堂教學中的運用[J]. 教師博覽，2015（03）.