論小學數(shù)學課堂教學中以學定教的策略

呂巧林

摘要：數(shù)學作為學生階段學習的重要學科之一，要想得到一個好的數(shù)學學習效果，就必須從小學數(shù)學開始，進行有效的以學定教的教學思路。讓小學生在進行數(shù)學基礎知識的學習的同時也能夠進行數(shù)學思維模式以及數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)，讓學生對于數(shù)學基礎知識的掌握能夠更扎實，在以后的數(shù)學學習中能夠更加的得心應手。

關鍵詞：以學定教;小學數(shù)學;策略;課堂教學

“以學定教”就是以學生的學情為前提進行小學數(shù)學的教學設計過程，而學情包含學生的知識基礎、學生的年齡段特點、學生的學習態(tài)度等等，學情就是對學生的一些基本信息進行分析得到的學生在數(shù)學方面的學習狀況。教師針對不同學生的不同學習狀況進行教學的設計，有助于學生更容易接受，更容易完成數(shù)學的教學目標。“以學定教”不同于傳統(tǒng)的教學模式，它主要體現(xiàn)的是學生是學習的主體，而教師是學生學習的引路人，通過教師有效的引導，讓學生能夠進行自主的學習和探索，這才是“以學定教”的根本所在，也是當代新教育改革制度下的教育教學的重要特點之一。要想切實做到“以學定教”，就要有不同的課堂教學形式和策略。

一、“以學定教”中的情境教學策略

情境教學是小學生教育教學中最受歡迎的教學模式之一。情境教學就是通過教師設定的特定情境，讓學生進行小學數(shù)學知識的學習過程。通過特定情境的設定，讓學生處在特定情境中，進行思考和學習，有助于學生對于數(shù)學基礎知識的理解和合理應用。

例如，在《6-10的認識和加減法》的學習中，教師在對6-10的加減法的講解過程中可以進行情境設定。如，今天早上老師沒有在家里吃早飯，在學校門口買了一份早餐，這份早餐需要7元錢，可是老師的口袋里只有一張10元錢，那么你們知道早餐店的老板要給老師找回對燒錢嗎？通過這樣的問題設定，讓學生進入一個和實際生活息息相關的情境中，去思考問題。然后通過教師的課堂講解過程，讓學生學會6-10之間的加減法，然后再讓學生去解決教師在剛剛提到的問題。這樣的通過實際問題的情境帶入，讓學生利用所學到的數(shù)學知識去解決實際問題，增加學生的學習的成就感，進而增加數(shù)學的學習興趣。從學生的實際生活出發(fā)，解決實際生活問題為目的，是“以學定教”最好的表現(xiàn)形式。

二、“以學定教”中的趣味教學策略

鑒于小學生的成長特點，有趣的事物是很能吸引小學生的注意力的，同時也能勾起小學生的強烈的好奇心。基于好奇心的基礎，對于小學數(shù)學基礎知識的理解是一個積極促進的過程，有利于推進學生的深入思考以及對于事物發(fā)展的更深一步的探索，讓學生不僅能夠掌握基礎知識，還能對基礎知識進行延伸拓展。這也是“以學定教”的最好表現(xiàn)。

例如，在《認識鐘表》的學習中，教師可以先讓學生對于鐘表有一個基礎的認識，知道時針、分針和秒針的具體含義和在鐘表里面的樣子。然后教師可以開展一個讀時間的游戲，教師調一下不同的時間，讓學生分別來讀出鐘表上時針、分針和秒針的位置，進行接力形式的時間讀取過程。讓學生有效地掌握鐘表時間的讀取過程。然后教師再利用鐘表故障，來進行時間的推移，讓學生掌握時間提前和延后的知識學習。通過這種游戲形式的趣味教學過程，讓學生積極參與數(shù)學的學習之中，主動去理解數(shù)學知識，并對數(shù)學知識的延伸過程進行探索，找到延伸后的數(shù)學知識。在提升學生專注力的同時培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣。

三、“以學定教”中的小組教學策略

小組教學是通過把學生分成小組進行教學，讓學生可以在小組內進行交流。從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題，最后到解決問題的重要數(shù)學學習思路。學生和學生之間的交流互動會減少學生的心理壓力，讓學生能夠及時把自己的看法表達出來，并在同學之間進行討論，獲取有效的解決問題的方法。這個過程不僅能夠讓小學生可以各取所需，還能增進學生之間的友誼。通過學生之間的互相幫助、互相學習，使得數(shù)學的學習可以高效進行。

例如，在《找規(guī)律》的學習中，教師可以開展小組的教學模式，讓學生先根據(jù)教材內容進行小組內找規(guī)律的學習，經過不同學生的不同看法，讓學生在進行組內的總結，然后選取一個代表進行課堂內的發(fā)言。教師通過學生的發(fā)言在進行補充，讓學生充分的學習到一些發(fā)展規(guī)律，正確認識規(guī)律的發(fā)展過程。這種通過小組的形式進行教學活動，可以更好地體現(xiàn)出學生的個體化差異性，便于教師的因材施教的開展，是“以學定教”的有效表現(xiàn)。讓學生學習數(shù)學知識的同時培養(yǎng)學生的合作意識。

四、結語

總之，在小學數(shù)學教學中融入不同的教學手段和教學方法，來完成“以學定教”的教學過程。讓學生更好地發(fā)揮數(shù)學學習的主體作用，讓教師更好的發(fā)揮數(shù)學學習的引導作用。“以學定教”可以讓小學生更有效的學習數(shù)學知識，同時也能對自身的數(shù)學素養(yǎng)有一個提升，便于以后的數(shù)學學習。另外，“以學定教”也可以讓教師更有效地進行數(shù)學教學活動，便于教師的教學目標的更高質的完成。

參考文獻：

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