論微課在小學語文教學中的應用策略

于春曉

【關鍵詞】微課;小學;語文

一.前言

在傳統的小學語文教學中。由于教學內容抽象、教學方式單一等各種原因，學生在課堂上表現出來的活力較低。對于教師所講的內容缺乏足夠的興趣。聽課質量以及語文綜合素質的提升受到影響。新課改下。教師應積極運用新理念、新模式。讓課堂散發新的活力。微課作為一種現代化技術，在這方面有著突出優勢，尤其是對于學生學習興趣的激發以及主觀能動性的調動，價值顯著，本文就如何巧妙使用微課讓語文課堂綻放魅力展開討論。

二.微課的概述

（一）微課的概念

微課從字面意義上就能理解，是“微型課堂”，是指建立在信息技術之上且依靠學科知識體系而構建的課堂。核心是“微視頻”。旨在創設開放化、網絡化、微型化、結構化和動態化的教學場”。在微課教學中，網絡媒體是主要載體。一系列的實踐表明，微課的有效應用，能夠顯著提升學生學習質量及學習積極性。

（二）在小學語文教學中運用微課的價值

1、能夠點燃學生學習語文的情趣

微課內容的制定是建立在學生生活習慣特點和心理特點之上，按照學生的認知水平、興趣愛好而制定的，以視頻的形式呈現，形象、立體、生動，能夠讓教學的趣味性有所提升，學習氣氛愉快。在這樣的氛圍中，學生學習語文的情趣也被充分點燃。

2、能夠促進學生對語文知識的理解

微課短小精悍，一個微視頻通常只講解一個或兩個知識點，所以對知識點剖析的比較深入，系統的歸納各類語文知識。遇到一些難以理解的、復雜的知識點，則將它們分成若干個知識點，各自制作成一個微視頻，然后將所有的知識點串聯起來，形成一個微視頻集，幫助學生逐個突破學習難點。

3、能夠鍛煉學生自主學習語文的能力

借助微視頻，教師能夠盡可能地“放手”，讓學生根據視頻自主學習。比如，在課前的時候，讓學生根據視頻自主預習。在課堂上，教師讓學生自主觀看視頻。然后再提出不懂的問題，在這個基礎上給予學生解答。學生自主學習語文的能力在這個過程中得到培養和提升。

三.小學語文教學中微課的應用策略

（一）借助微課指導學生有效預習，點燃學生參與課堂的情趣

學生上課聽不懂教師說的內容，或者跟不上教師的腳步，這樣的情況在小學語文課上經常見到。這種情況下，課堂教學局面也就成了教師的“獨角戲”，教與學脫節，整個課堂氣氛沉悶，教學效果可想而知。若是學生能夠提前預習功課，做好充足的準備，這一局面將會得到很大的改善，不僅能夠跟上教師腳步，還會自信、積極、主動地回答教師偶爾拋出的問題，師生之間快樂、有效的互動。這樣的課堂充滿魅力。所以，為了構建魅力課堂，教師可以借助微課指導學生課前預習，保證學生預習到位，掌握該掌握的知識，明確學習目標以及重難點知識。例如，在講解《石灰吟》這首詩之前，教師可以通過有關軟件制作微視頻。對《石灰吟》這首詩進行講解，視頻內容分成三個部分：第一部分，對《石灰吟》的背景知識進行講解，包括這首詩創作的時代背景、作者于謙的生平和性格特點、石灰的特點等。第二部分。對這首詩的生字詞、句子的意思等進行分析。第三部分，聯系背景知識，對這首詩的內涵以及作者寄托的情感進行分析，并且配上朗誦視頻。最后。教師再將這個微視頻通過網絡平臺分享給小學生，讓小學生課前觀看，為學生接下來在課堂上高效聽課打好基礎。

（二）借助微課設計精彩課堂導入。有效平復學生松弛的心情

由于小學生年齡小，自我控制能力較差，經過了課間活動，心情普遍比較松弛。所以，上課鈴聲響起之后，即使教師已經開始講課，有些學生仍然處于精神渙散的狀態，注意力不集中，注意力還停留在課間的活動中。在學生的這種狀態下進行教學。即使教師講的內容再深入，也難以取得滿意效果。為了解決“課前亂”問題，教師可以應用微課，通過微視頻的介入快速集中學生的注意力，同時平復學生松弛的心情。引導學生調整好學習狀態。例如，在講解《圓明園的毀滅》這一課之前，教師可以給學生播放視頻《圓明園的3D復原圖》。視頻中，網友通過3D技術將被毀之前的圓明園復原出來，園中亭臺樓閣、山水花鳥，相映成趣，或壯觀，或秀麗，可以瞬間將學生的注意力吸引到課堂上。在視頻播放結束后，教師可以讓學生用自己的話說一說圓明園的特點并表達自己的感受，以此激發學生的興趣，順其自然地將學生的思緒從課間過渡到課堂上。

（三）借助微課創設有效教學情境，突破語文課堂教學重難點

小學生缺乏生活經驗，認知水平、理解能力有限，所以在學習的時候經常遇到難以理解的內容。尤其對一些內涵豐富、文化底蘊深厚的文章，經常讀不懂、讀不透，對文章的理解只是停留在表面意思上。對于這種情況，教師可以適當地運用微課，通過微視頻將文中描述的畫面、內容形象地呈現出來。小學生具備形象思維，所以對于眼睛能夠觀察的事物往往很容易理解，而以微視頻為核心的微課恰好能夠滿足學生的這一需求。故此。教師可以通過微課創設教學情境，引導學生深入理解文章內涵，使學生充分領略到蘊藏在文章中的自然美、情感美、精神美、意境美等。例如，在分析《望廬山瀑布》一文時，很多學生讀懂表面的文字且十分困難。更難以感受到其中的自然美、意境美。譬如，很多學生不理解“遙看瀑布掛前川”中的“掛”字，不知道為何用“掛”字形容瀑布。為了解答學生的疑惑，教師給學生展示關于廬山瀑布的宣傳視頻等有關視頻，通過這樣的可視化情境學生直觀地看到，飛流而下的瀑布，背面是懸崖峭壁，猶如一塊布掛在懸掛著。

（四）借助微課拓寬語文課本內容，促進學生語文素養的提升

新課程標準明確提出，要培養學生的語文素養，僅僅通過教材上有限的內容是很難實現的。再者，教材上的課文具有濃縮性、簡潔性等特征，若是不了解課文創作時代背景等相關知識，很難起到有效地教育作用。所以，在授課過程中，教師可以通過微課對課本內容進行拓寬。一方面，深化學生對文本內容的理解;另一方面，拓寬學生的視野，也讓課堂因為新內容的引進充滿新鮮感、趣味性。例如，在講解《小英雄雨來》一課時，教師可以利用微視頻引進有關于抗日戰爭時期中國人民與日本侵略者斗智斗勇的趣味小故事。在講解《雷鋒叔叔你在哪里》一課時，利用微視頻對雷鋒這個人物進行詳細地介紹。這些資源的引進，讓學生對課文的閱讀更加深入，也讓語文課堂充滿魅力。

四.結論

作為一種先進的、現代化的且有著短小精悍特點的教學模式，微課教學有著其他教學模式無法比擬的優勢，尤其在學生興趣的激發、能動性的調動、內容的拓展延伸等方面優勢突出。信息化教學是教育改革的必然趨勢，微課的應用也是大勢所趨。小學語文教師要認識到微課的價值并深入研究，如本文中所分享的幾點策略，教師可以利用微課指導學生有效預習、設計精彩的課堂導入、創設有效的教學情境、拓寬語文課本內容等，從而給學生打造一個充滿魅力的課堂。